紹興縣漓渚鎮(zhèn)中心小學 王小芳
《新課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何去張揚學生的個性呢？我主觀地認為可否這樣試試：
一、在課堂上張揚個性
１．多設計開放問題
在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的；有的會結合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應該愛護樹木，搞好綠化……學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。
2．多強調自讀反思
學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據(jù)自己的“學習期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現(xiàn)反思和調控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點拔和調節(jié)。如教學《四季》，我會先讓學生讀課文思考，再問讀了每一個節(jié)后你知道了什么？每個季節(jié)還各有哪些變化？最后讓學生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會使學生自覺地去對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解，在自我把握、反思和調控中，逐漸深入，逐步全面。
3．多進行自主實踐
語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語言形式后，教師可及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學中，教師要善于激發(fā)學習的興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學生大膽實踐，盡情舒展生命活力。如教學兒歌《輕輕地》之后，我讓學生邊演邊讀，可讓學生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學《四季》，可結合課后題目，讓學生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中學生充分張揚了自己的個性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗。
4．多運用各種教法
在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。例如：在拼音教學期間，我們可將抽象的復韻母發(fā)音方法以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生自己體會練習，便能很快掌握了發(fā)音要領。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。“如果你現(xiàn)在是小松鼠，你會怎么做呢？”在課堂上讓學生將自己的想法表演出來，最后點一些科學常識，讓學生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學生想說、會想、合作、探索的興趣。
二、在課堂外張揚個性
俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了。《課標》中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生學習真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。如在學習《自選商場》和數(shù)學《分類》課前，要求讓學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容、排列；在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸直接體驗物體的形狀及其特征；學習《秋葉飄飄》時，還可鼓勵學生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化--通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實的感受，發(fā)表自己個性化的見解。
三、在作業(yè)中張揚個性
1．讓研究性作業(yè)替代機械性練習
機械性練習雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。以獲取信息為目的的作業(yè)設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實際問題的作業(yè)來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使學生掌握可以靈活應用的知識。
2．讓尋找信息源活動替代消遣性活動
收看電視節(jié)目，參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活不可缺少的組成部分。因此，教師在設計作業(yè)時要考慮，將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，教師可讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中交流、展示，進一步強化對獲取信息的自覺性。
3．讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)
古有“因材而施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語交際課《我們的畫》，基礎好的學生讓他們具體地說說自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎差的則要求只說一句完整的話；如果個別學生有能力寫，那就更好了。在多層性作業(yè)實施的同時，各種程度的學生都得到了應有的發(fā)展。
四、在評價中張揚個性
傳統(tǒng)的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是金玉良言，學生都為之趨之若鶩，這對學生的個性發(fā)展顯然是很不利的，從而導致學生向同一化發(fā)展。學生是不同的個體，有不同的個性，要促使其個性化發(fā)展，育人者就需從各個方面去評價學生。
１．以父母的眼光來欣賞
在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄諄教導。作為教師，應該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學生，把學生的每一個新的動作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的個性。
２．以朋友的角度來交往
在教師與學生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學生的朋友們后，就能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行個性化的評價，讓學生在教師面前更有個性化的張揚。
３．讓成長記錄袋成為主流
在學生的學習過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。教師的評價在這個過程中總不可能面面俱到，學生的成長記錄袋便為學生的自我評價提供了可能。只要學生覺得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評價中可將成長記錄袋貫穿于教學活動之中，使學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面，從而達到動態(tài)評價和靜態(tài)評價的有機結合。
新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況我們的學生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應該給他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學生的學習將得到順利實現(xiàn)，學生的個性也將得到充分張揚。
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