教學(xué)目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生鞏固并掌握常用的修辭手法，在平常的說話和習(xí)作中把話說得更好，說得更準(zhǔn)確、生動、鮮明，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生人手一份短文材料。3、學(xué)生課前查找六種修辭手法的有關(guān)知識，并分組從課內(nèi)外收集含有修辭手法的警示語、廣告語和句子等。
教學(xué)重點：能正確判斷句子的修辭手法并能靈活運用。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1課前，老師叫同學(xué)收集了有關(guān)修辭手法的資料。下面我們來看看幾則警示語，想想這些警示語運用了哪些修辭手法？（出示警示語）
請同學(xué)們看看，這些警示語運用了哪些修辭手法？
2、小學(xué)階段我們常用的修辭手法有哪些？
二、知識點撥
1、這六種修辭手法，它們的特點、作用你了解多少呢？結(jié)合你平時積累的知識和查找的資料，把你了解的知識說給大家聽聽。（課件出示）
⑴ 比喻：俗話叫“打比方”。是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。常用的比喻詞有：像、好像、似、好似、若、如、如同等。也就是說，把一種事物比作另一種事物。這兩種事物之間有相似之處。如：太陽像個紅球，慢慢地升起來。把太陽比作紅球。太陽、紅球這兩種事物形狀、顏色有相似之處。因而這是一個比喻句。
在這里我要強(qiáng)調(diào)的是這兩種事物必須是不同的事物，不能是同一種事物。比如：小明長得像他爸爸。盡管有比喻詞“像”，但“小明”與“爸爸”是同一種事物，不能相比，因而不是比喻句。
有的句子不出現(xiàn)比喻詞，但也有可能是比喻句。例如：老師是辛勤的園丁。“老師”和“園丁”是不同的事物，它們之間有相似之處，老師辛勤地培育學(xué)生，讓學(xué)生茁壯成長；園丁辛勤澆灌花朵，讓花兒競相開放，都表現(xiàn)出“辛勤”。把老師比作了園丁。因此這是一個比喻句。
所以要判斷一個句子是否是比喻句，就要看是否把一種事物比作另一種事物。要注意的是，這是不同的兩種事物，它們之間有相似之處。
⑵ 夸張。運用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。比如：王若飛被關(guān)在巴掌大的牢房里。從概念上來判斷，這是一句縮小夸張。這句話意思就是“王若飛被關(guān)在很小的牢房里。”這兩個句子一比較，就可以看出運用夸張，就更能說明牢房之小，更能突出敵人對革命者的虐待。
又如：茉莉花開，香飄萬里。從概念上來判斷，這是一句夸大夸張。意思就是“茉莉花開了，香味很濃。”這兩個句子一比較，就可以看出運用夸張，就更突出茉莉花濃郁的香味。
⑶ 擬人。借助豐富的想象，把物當(dāng)作人來寫的方法，也就是賦予人的思想、動作、語言。運用擬人的方法可以使人覺得生動、形象、親切。
比如：小鳥在樹上唱歌。賦予小鳥人的動作“唱歌”，因此這是一個擬人句。這句話意思就是“小鳥在樹上叫著。”這兩個句子一比較，就可以看出運用擬人這種修辭手法，可以使句子就更生動。
⑷ 排比。把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切相關(guān)的三個或三個以上的詞組、短語或句子排列在一起，借以增強(qiáng)語氣，說明道理，加深感情。
如：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。這樣三個結(jié)構(gòu)相同的三個句子排列在一起，就加強(qiáng)了語言的氣勢，增強(qiáng)了語言的感染力，就更突出了河水的清澈。
（５）、設(shè)問為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進(jìn)行回答。即自問自答。
如：人的聰明才智是天生的嗎？不是，是從實踐中得來的。先提出問題：“人的聰明才智是天生的嗎？”再回答問題：“不是，是從實踐中得來的。”自問自答，因而這是一個設(shè)問句。如果我們直接說“人的聰明才智是從實踐中得來的。”這兩個句子一比較，就可以看出運用設(shè)問這種修辭手法，可以引起讀者的注意和思考，強(qiáng)調(diào)了實踐的重要性。
（６）、反問將明確的意思用問句的形式表達(dá)出來，即只問不答，問中有答。如：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？根據(jù)概念來判斷，這是一個反問句。這句話意思就是：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。這樣一改，意思一樣，但前一句，強(qiáng)調(diào)了勞動的重要性。
2、區(qū)別設(shè)問與反問：
設(shè)問不表示肯定什么或否定什么，而反問明確地表示肯定或否定的內(nèi)容；設(shè)問主要是提出問題，引起注意，啟發(fā)思考，然后再回答。而反問主要是加強(qiáng)語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。如：你不遵守紀(jì)律，難道不該挨批評嗎？（反問句）這句話其實就直接告訴我們：你不遵守紀(jì)律，就該挨批評。再看一句：是誰創(chuàng)造了人類世界？是我們的勞動群眾。（設(shè)問句）先提出問題，啟發(fā)思考，然后回答。
三、鞏固訓(xùn)練
一、（課件出示）判斷下列句子是否運用修辭手法？運用了什么修辭手法？
1、水龍頭傷心地流著眼淚。（ ）
2、鵝毛般的雪花紛紛揚揚飄落下來。（ ）
3、阿姨好像不喜歡她這種不講信用的做法。（ ）
4、我常常想：那口井，是誰是開掘的呢？（ ）
5、這個故事怎能不使我感動得流淚呢？（ ）
6、他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。（ ）
7、它聲音太小太小，就像蚊子哼哼似的。（ ）
8、他覺得自己好像是闖進(jìn)了籠子的小動物。（ ）
9、鯨的身子那么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃和小魚，
齒鯨主要吃大魚和海獸。（ ）
10、夏天，樹葉綠得似乎一碰就會滴下油來。（ ）
二、讀下面的片段，找出運用了修辭手法的句子，并說說它的具體作用。（分組合作完成）
我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴的看著我的戰(zhàn)友被活活的燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡－－－火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。
為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸的熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。
四、創(chuàng)新運用
1、按要求把下列句子換一種說法。
（1）天上的云形態(tài)各異，什么樣子都有。改寫成排比句和比喻句。
（2）我心中十分焦急。改寫成夸張句。
（3）月亮被云遮住了。改寫擬人句。
（4）我們少先隊員帶頭遵守紀(jì)律。改寫成反問句。
2、自主選擇：盡量用上各種修辭手法，寫一句話或一段話。
（1）寫警示語；（環(huán)保、文明、安全等）
（2）為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告詞；
（3）介紹我們美麗的家鄉(xiāng)或美麗的校園。
（學(xué)生動手寫，然后交流）
五、回顧總結(jié)。
1、請同學(xué)們想想，這節(jié)課我們重點復(fù)習(xí)的是什么？通過復(fù)習(xí)，你有哪些收獲？
2、希望同學(xué)們在平常的說話、習(xí)作中，根據(jù)說話或文章的需要，盡量用上一些修辭手法，讓我們的語言更精彩，讓我們的文章更具魅力！
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