靈活積累 運用成語（一）
語文教材中，各單元安排了“熟記成語”。為我們積累豐富成語、詞匯提供了有利條件。除此以外，我從報刊中按數字成語、屬相成語、樹木花草成語、描寫人物外貌成語、神態成語、動作成語、語言成語、精神面貌成語、氣候成語、天氣氣象成語等等進行了積累。同學們興趣盎然，我發現同學們記得牢固，但是在作文和口語交際中能靈活運用的卻不多。為了使學生喜歡成語的積累和運用，我在教學中進行了以下嘗試。
一、創設意境，激發興趣。
⒈以圖片展示情境。
“興趣是最好的老師”。以圖片展示情境，能豐富學生的直觀感受，引起學生思維與感官的共鳴。如講“百花爭艷，五彩繽紛”這個成語時，我出示百花圖，引導學生說圖意：你看到了什么？隨著學生對圖的理解相機引出所要積累識記的成語，學生會形象理解成語。
⒉以片斷描述情境，積累運用成語。
片斷描述成語情境，與成語意思延伸緊密結合在一起。如片斷描述：走進超市，各種商品映入我的眼簾，我都來不及看。讓學生總結出“眼花繚亂”這個成語。又如“滄海一粟”可這樣描述：知識就像無邊的海洋，我們知道的實在是太少了，就像大海里的一滴水一樣。
二、引起聯想，深化理解。
很多成語都不是孤立存在的。我們運用了一個詞帶動一組詞的積累運用。如學習積累了“東張西望”時，可引出“左顧右盼”“瞻前仰后”等；學習積累“滿面春風”時可引出“喜形于色、興高采烈”等。
三、激發想象，發展思維。
“想象力比知識更重要”（愛因斯坦）。可采用編小故事的方法，為學生提供一個讓思維飛揚的大舞臺。讓學生挑選所積累的幾個成語來編小故事。這樣既能體現學生對成語的理解，又能訓練學生運用成語的習慣，還能培養學生的想象力。如讓一位同學任選“學海無涯、滄海一粟、全力以赴、孜孜以求”這幾個成語展開想象：武蓓同學非常勤奮，她常說：學海無涯苦為舟，我們所知道的不過是滄海一粟，大海一滴罷了。在遇到困難時，只要從不退縮，全力以赴，迎難而上就一定能取得成功。
四、給定成語，連詞作文
有時一上課，出幾個成語，讓學生連詞作文。比如：八仙過海
通過以上的實驗嘗試，同學們積累了大量的成語，更主要的是能把積累的成語理解透徹靈活運用到自己的習作中和口語交際上。同學們相互運用成語對話，成語接龍，成語猜謎，成語游戲等。把積累下的瓊漿玉液變成自己的聰明才智，在促進作文教學中，起到了很重要的作用。
評改習作 激勵興趣（二）
習作是學生語文素養的一項綜合體現。在講評習作時，贊美學生，是一種感情投入，是激勵學生積累運用興趣的源泉。我在作文班進行了多次嘗試，收到了令人滿意的效果。
一、講評課首先讓同學們自我欣賞。讓學生自己拿起紅筆，邊讀邊劃出本人習作中的好詞、好句和好段，自己在旁邊加上眉批。例如，王凱歌在自我欣賞《我成功了》習作時，在“我是作文發表了，眼淚禁不住地往下流，是激動？是高興？是幸福？是陶醉？還是成功的欣慰？”在句子下劃上了紅圈，又紅又大，旁邊眉批寫著：這組用反問句組成的排比寫得多好啊！充分地調動了學生習作的主動性和創造性，并促使他們以積極的態度對待習作。
二、小組賞識法評改作文。在自我欣賞的基礎上，把同學前后兩排分成四人小組進行交流和賞識。人人參與，每位同學宣讀好詞佳句、片斷及新穎開頭和結尾。一般不 依次讀全文。這樣的賞識創造了平等展現才華的機會，并具有濃郁的合作學習相互鼓勵，取長補短的學習氛圍，尤其對習作困難的差生，激發他們積極向上的情趣。教師和學生一起認真傾聽，并熱情地給以肯定贊許。例如差生揚帆，習作病句連篇，但她在小組賞識時，讀了“老師的品格會時時激勵我”的佳句，獲得同學們的掌聲，激發了她習作的積極性。
三、教師講評賞析法。教師要善于發現學生習作中閃光點。批改學生習作時，對文中好詞佳句或精彩之處，運用加分法，例如王小亞習作《我成功了》有句：“俗話說，失敗是成功之母；而我卻說，成功是成功之母。”教師旁批：多么有哲理的佳句喲+3分，以資鼓勵。這個小舉措，極大地調動了學生積累;運用的積極性、主動性、創造性。
教師在總評時，多給予肯定和贊賞。例如在批改楊一帆習作《我成功了》將優點贊賞了好多后，對文中不足之處，應用中肯的話指出或指示，寫道：“文中有幾個病句，病在哪里，試改一下好嗎？”這樣學生會感到親切，提高他們習作的自覺性。
通過以上嘗試，實踐證明，收到事半功倍的效果，積累;運用更加熱情主動。
自主互助作文批改的嘗試（三）
作文批改是作文教學中一個及其重要的環節，是實現作文教學目標的基本保證。傳統的作文批改是教師批，教師改，教師評，教師是學生習作唯一的裁判者。結果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話連篇；學生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學生。改革這種費時低效的作文批改方式，是我們目前教師的當務之急。我做了如下的嘗試，收到了較好的效果，達到了惜時增效。現將我采取的自主互動批改作文的實驗總結如下：
一、教師引導，師生共評
首先，教師把學生習作閱覽一遍，盡可能了解學生的寫作基本情況，普遍存在的不良習慣，做到胸中有數，有的放矢。引導學生找出評價點，修改點，學生評改才能積極主動。師生共評是學生進行自評、他評最直觀最快捷的一種方法。
具體做法是：教師先確定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到課堂上集體修改。老師向學生提出作文評改的基本要求，按照中心思想要明確，圍繞中心去選材，詳略得當，層次分明，開頭結尾，錯別字、標點、語句等統一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評議優劣，肯定成功之處，提出修改意見。然后分組討論寫出評語，接著綜合各小組評改意見，師生共同給文章用符號修改，寫出旁批（眉批）、總評。評價修改后，由學生再一次謄寫，張貼在優秀作文欄中展覽。在適當時候，向有關報刊推薦。例如：宜雪珂同學寫的《我成功了》的習作，重點寫了參加書法大賽，自己艱苦練習硬筆字，老師看了有一個撇不到位，大發雷霆，將字帖撕得粉碎。在集體評改時，有位同學說這段省去，因有損于老師形象；有的同學卻不同意刪掉，說這恰恰寫出了這件事的經過艱辛，老師恨鐵不成鋼的情態栩栩如生地寫出來了；有的同學卻說應該改成“老師見了字帖，笑著看著，突然眉頭皺了起來，微笑著對我說：‘你看這一撇多難看，像個被折斷的胳膊。’我的臉紅了，我知道是我在寫這一撇時，馮帆碰了我一下。我要求重做，老師笑著點了點頭……”這樣，集體評改作文真正調動了同學們的思維 ，激發了同學的興趣。文中優點是學生指出的，存在的問題是學生發現的，如何改，又是學生想出來的。開發了學生智力，教給了學生方法。
二、自主互助，進行他評
他評是學生結合自己作文實踐，對其他同學作文進行獨立評改。包括互相評改或將作文任意發給每位同學評改。學生們批改得津津有味，因為這是一種互相交流，互相溝通。作文水平高的學生批改水平差的作文，會幫助作文水平差的同學提高；差生批優生作文會提高自己的作文水平。
三、自我評改，自主互動小組評
自我評改就是學生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優點，找出缺點。因同學已有集體評改、他人評改的經歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但同學知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習作，是評改作文最終的落腳點。
實踐證明，自主互動作文批改減輕了教師負擔和學生心理負擔，學生寫作興趣提高了，師生之間、同學之間加強交流與合作，加強了理解與溝通，是一種師生之間信息交流。是一種惜時高效的好方法。
實境觀察寫生 “走”作文嘗試成功（四） 為了培養學生觀察能力，搞好積累運用，我帶領學生走出校園，走出教室，走向廣闊的生活天地，面對鮮活的實境，教給同學們觀察方法。使他們親自體會到觀察要用眼看、耳聽、腦想、手摸、鼻聞、舌嘗，各個器官齊發動，引發他們聯想，將已有的知識與現實情境進行鏈接，相互交流映照，達到知識積累運用，在實境中教學生如何選材、立意、構思、表達，作實戰式的習作全程演練。我進行了一系列的嘗試，取得了令人滿意的效果，我的做法是：
一、結合習作教材，尋找習作之源
為了使學生學以致用，我們首先培養學生熱愛生活、關注生活，在生活中敏銳地發現新鮮素材的良好習慣。為了寫好《我喜歡的一處景物》這篇習作，我們把學生帶到金水湖公園，那兒有樹木花草、假山噴泉、水潭、草坪……我們和同學們在花園內游玩，欣賞美麗的景色，一邊引導學生回憶學過的課文《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，學生深受啟發。黃文婷發現了：“金水湖的水，像一面潔凈的鏡子，閃爍著美麗的光澤；微風習習，波紋條條，像一條迎風飄舞的綢帶；清晰地映出了綠的樹，紅的花，藍的天，白的云；水中的魚兒游來游去，伴隨光的跳躍，伴隨我的心追逐嬉戲！”
二、示范實境觀察積累
“聰明在于勤奮，天才在于積累。”而實境觀察是積累的好辦法。堅持不懈，養成長期觀察積累的好習慣。在實境觀察積累中，進行遷移性聯想尤為重要。遷移性的實地訓練，對于提高學生創新作文能力非常重要。積累是寫作的基礎，我們有計劃地、科學地指導學生作指向性的語言與技法的積累，都是為學生以后成功地進行創新作文的寫作服務的，學生習作成為有源之水，有根之木。
學習了課文《鄭州黃河公路大橋》后，結合單元訓練重點，帶領學生去參觀靈寶的大橋，邊參觀邊讓學生回憶學過的與此境相似的課文及課外閱讀有關文章，教師面對實境一步一步指導學生具體觀察，學生才會變知識為能力，變課本上的瓊漿玉液為自己的聰明才智。
三、進行實境觀察，引導孕育表達
學生習作一般缺少深度和廣度，缺乏自己獨到見解和靈氣，缺少創意。為提高學生作文品位，在進行實境觀察中，創設情景激發學生想象。為了學生寫好《我喜歡的一種蔬菜或水果》這篇習作時，老師帶同學到澗東的水果街蔬菜巷、瓜果攤實境觀察，同學們不但看了各種水果的外形，又聞了氣味，還親自嘗了香蕉、椰子果、橘子、蘋果、棗、西紅柿、紅薯、蓮藕等。我又給學生設置了現場口語交際表達情境：當小記者實地采訪，周陽寫出了《采訪澗東市場》的優秀習作。帶領學生春游三門峽風景區，并讓學生把風景區的美景介紹給國內外旅客，這樣一引導，學生熱愛之情洋溢胸膛，迫不及待地寫出了許多典型的習作、導游詞等。又一次提高了作文的品位。
四、對照實境觀察，修改原有習作。
學生第一次習作，我們發現學生寫得不太準確，例如學生寫《秋天的田野》一文時，有的學生寫了：“棉花的花是白的，白得似雪。”于是，我們把學生帶到秋天的田野去秋游，經過詳細地觀察，他們才發現了棉花的花五顏六色，并深究其因寫出了秋游片段，周佳奇在習作中這樣寫：
秋天的棉花花兒，我一直以為是雪白的，不看不知道，一看嚇一跳：棉地里的花有白色、紅色、紫色、藍色。我問老師：“為什么棉花花有各種各樣顏色？”老師說：“乳白色的棉花早上開的，下午變成紅色，明天早上變紫色，下午變藍色，第三天就脫落了。這與花青素有關，花青素與細胞液酸堿度有關。細胞液呈酸性花成紅色，細胞液呈中性時，花呈紫色；細胞液呈堿性時，花呈藍色；細胞液里沒有花青素時花呈白色的。”哈！我今天收獲真不小……
如果不引導學生走一走，學生很難發現棉花花兒這個好題材，激發不起學生習作興趣，也不可能有如此細膩地觀察，抓住棉花花特點寫具體很難做到。
“請您猜一猜”（五）
我們的同學作文套搬現象較為嚴重。寫人的作文千人一面，描寫男生：他長的虎頭虎腦，濃眉大眼，走起路來腳下生風。描寫女生：她蘋果似的臉蛋兒，扎著兩跟短辮兒，柳眉杏眼。這樣的作文，令人心煩。為了加強學生寫出各有個性的習作，只有從培養他們的觀察能力入手，從提高他們寫作興趣入手，只有激起他們童心爛漫的浪花，讓他們寫自己身邊的人和事，再不為作文走套路而東查西找，再不為沒啥可寫而頭疼。于是，我開展了“請您猜一猜”活動：
在我班任選一位同學，認真觀察，把他（她）的外貌抓住特點寫下來，貼在教室后邊學習園地里，讓同學們猜一猜，你寫的是誰？同學們猜準了，說明你寫成功了，會寫人物外貌了。同學們猜不準，說明你還沒有寫成功，繼續修改。這樣極大地調動了學生協作積極性。
例如，張孝晨寫的：“她，看上去既靦腆又可愛，約1米3高，身材苗條，站在那兒像一棵小樹苗，亭亭玉立。烏黑發亮的頭發，后邊扎著一根短毛刷子。柳葉似的眉毛下，有一雙剛從水里撈出來的黑葡萄似的眼睛，透出一股靈氣，給人一種靜美的感覺。她把我班每次板報都設計得新穎獨特，連插圖都那么栩栩如生。她的字寫得特別好，前幾天在大街上書法展示，一舉獲得群眾好評。老師表揚她，同學們夸獎她，她總是嫣然一笑，同學們，請您猜一猜，她是誰？”
當我把這篇習作讀給同學聽，同學們聽完后異口同聲地說：“她是李亞南！”寫的“請您猜一猜”更為精彩：
我有一位老師，她大約1、65米，不胖不瘦的身材，一頭棕黃色的卷發，卷發前有劉海，劉海下一對又細又長的眉毛，好像兩片剛長出不久的柳葉，柳葉眉下一雙烏黑發亮的眼睛像兩顆黑色的寶石，誰觸到那美麗的寶石，都會感覺如沐浴一片陽光。高高的鼻梁上架著一副金邊眼鏡，為老師有增添了幾分知識淵博的魅力。看起來既斯文又漂亮。鼻子下一張能說會道的嘴巴跟櫻桃一般。時常從那里播種文學的種子，理想的火花，人生的啟迪。皮膚淡黃，配上端正的五官更加顯出了老師的樸素、純潔！她經常穿白棕相間的上衣，一條黑色長褲，腳穿一雙黑色高跟鞋，走起路來瀟灑、飄逸。這樣的打扮加上一張時常掛著慈祥笑容的面孔，真讓同學們喜歡地不得了。
同學們，請您猜一猜，她是誰？
同學們立即猜出--李金霞老師。
每次“請您猜一猜”活動，我堅持當好學生習作的忠實讀者，以欣賞的眼光去評價，讓學生取得成功的快樂。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”對學生終身發展打好了基礎。
訓練低年級寫話嘗試（六）
二年級學生對學習、對生活、對世界有許多夢幻般美好的期待。在他們眼里，小樹會說悄悄話，雨點兒會玩耍，雪花兒能跳舞，小魚會做夢。抓住這種童真童趣，創設平臺，起點低，坡度小，訓練他們寫話，將成為一次輕松、充滿情趣的美好經歷，我做了如下嘗試，收到了較好的效果。
一、教材示范，說話有法
師：同學們，我們上課了。請齊聲讀“我們上課了”。生齊讀數遍后，我讓他們了解構句形式：“誰上課了？”“我們干什么？”“一句話由哪兩部構成？”我問。楊洋答：“一句話由‘誰’‘干什么’兩部分構成。”“哈！完全正確。”同學們樂了，鼓掌。
“課文《數樓房》中有這么一句話‘放學后，我和同學在山上數樓房。’這句話里包含著哪四個要素？”我進一步地問。生思考后舉手答：“包括時間（放學后）地點（山上）人物（我和同學）事件（數樓房）。”這樣由簡到繁，多層次增補訓練，學生心中明白寫話言之有物。
二、看圖寫話
讓學生掌握最基本句式后，我充分利用課本上插圖，讓他們看圖寫話，五彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，保護蜻蜓的小女孩……都成了孩子們寫話的對象，我讓他們把照時間（包括季節？白天？晚上？早晨？中午？下午？傍晚？星期天？等圖中明顯標志時間去觀察）地點（城市、鄉村、山莊、公園、校園、家中、集市等）人物（人、動物、植物、物件等，加上外貌、神態、語言、動作、心理活動）事件（干什么？怎樣干？開始--經過--結果）這樣的基本格式去寫話，同學們一篇篇看圖寫話在興趣盎然、樂此不疲中寫出來了。抽象的句子概念在不知不覺中化成了一行行充滿童趣的話語。
三、觀察寫話
在看圖寫話的基礎上，我教他們學會觀察要用眼睛看，用耳朵聽，親手做，鼻子聞，舌頭嘗，心里想等，以生活為題材，讓學生學會寫話。楊卓越說：“楊洋長得胖胖的，是我們班個子最高的一位女生。她烏黑的頭發，短短的很整齊，四方臉，濃黑的眉毛，大眼睛，大鼻子大嘴巴……”師：“卓越同學會用眼睛觀察了。”生齊鼓掌。鄭澤舉手說：“我用耳朵觀察，里老師講課像唱歌，她邊說，邊唱，‘咚’的一聲，原來黑板擦掉在地上了，李老師紅著臉說，黑板擦不用心聽講，愛做小動作，它離開自己座位了。‘哄’同學們都笑了，笑得很開心。”“哈！鄭澤同學用耳朵觀察得多好啊！”生齊聲鼓掌。郭彤舉手說：“老師，我用心里想去觀察：昨天晚上，我躺在床上做了個奇怪的夢，我騎在小魚的背上游到了龍宮，龍王爺爺紅頭發，紅胡子，慈祥地接待了我，給我引來許多海底動物，他們給我帶來好多好多的禮品，冰糕、健力寶、可樂、大西瓜，嘿，還有北瓜，我吃了個飽……”我帶頭給郭彤鼓掌，教室立即沸騰起來，爭著喊著要求發言。接著張嘉倩、王藝凱、杜娟茹、孫堯磊分別講了用手、鼻、舌等器官觀察的故事，贏來了同學們陣陣掌聲。
四、我手寫我口。
在同學興趣盎然中，我讓孩子把自己說的寫在練習本上，讓孩子不但“出口成章”，而且“下筆成文”。先說后寫，說寫結合，說和寫互相促進，共同提高。寫話成為孩子的一種樂趣。
五、評價激勵
不一會兒，每個學生都寫完了一段話， 我一看就舉起大拇指贊揚：“太棒了！好極了！真帥！多美的句子喲！小作家來啦！……”教師不能以成人眼光去評判，只要把一件事或幾句話寫清楚就行，鼓勵他們寫實話，寫真話，應對他們恰如其分肯定，不要挑毛病批評，委婉地指出如何改正，讓人人覺得“我能行！”寫話訓練成為他們最
運用“分步敘述法”使作文具體化（七）
學生作文寫不具體，空洞，感到無話可說，無處下筆，作文時三言兩語就寫完了，這是一個令教師頭疼的難題。針對學生實際，我采用了“分步敘述法”，使學生作文寫詳細，寫具體，中心也突出啦！我是這樣嘗試的：
把“分步敘述法”介紹給學生，讓學生明白“分步敘述法”是觀察、分析、表達事物的一種作文教學法。把你描寫、記敘、說明、議論等事物自己提出許許多多的小問題，然后參照這些問題去寫作文。即自己設問自己答。例如要求學生寫“老師教我解難題”。一個學生只寫了“我拿了一道較難的應用題讓老師教我解題，老師不一會兒就教會了我，我心里很高興。”這個學生把作文交了上來，我一看笑著說：“你的作文不具體。”“老師，為啥不具體呀？”我一連給他提了許多小問題，讓他一一作答。⒈你在什么時候，什么地方學習時遇到了一個難題？⒉這道難題是什么？⒊你怎樣解就是解不下來？⒋你如何去問老師？⒌老師怎樣看題？神情怎樣？⒍老師看完后如何向你講解的？動作怎樣？說了些什么話？怎樣列式開導你？怎樣去解決思考的路線？如何計算？怎樣寫出答案？⒎我聽著，心里如何想的？⒏我會解這道難題了，心情怎樣？⒐我如何向老師道別的？這個學生一一回答了以上的問題。
然后，確定哪些步驟要詳寫，哪些步驟要簡略寫，學生一目了然。嘿！一篇內容具體的作文就問世啦！
聽記訓練是積累運用的有效途徑（八）
我們常講怎么說話，怎樣寫文章，很少講怎么聽別人說話。其實學會聽記非常重要，訓練學生有一雙善于傾聽的耳朵，訓練自己有意去傾聽，隨時隨地去注意別人講話；訓練學生耳朵的靈敏性，能抓住有用的內容去聽，去分析；訓練學生聽懂別人的話，邊聽邊想邊理解邊分析是我們加強積累運用，提高口語交際和作文水平的有效途徑。我進行了系列訓練，收到了較好的效果。以下是具體做法。
一、聽新聞
養成聽新聞的習慣，有利于培養同學關心時事、議論事物的能力，有利于培養敏感的品質，幫助同學感受事物、體察他人，有助于在寫作時細致地刻畫人物。由于新聞播放時速度快，語言簡練，所以在聽時，一要注意力集中，二要抓住關鍵詞。例如下面一條新聞：
6月1日的國際兒童節，黨和國家領導人與北京實驗一小的兒童共同歡慶。
關鍵詞為：兒童節、領導人、兒童、歡慶。只要能抓住關鍵詞，新聞的主要內容就抓住了。
二、聽廣告
廣告主要是介紹商品或文娛體育項目的。聽廣告時，告訴同學們這樣聽記：
⒈產品或文娛體育項目的名稱。
⒉它的特點或功能。
例如：伊力純牛奶、綠色食品、兒童伴侶。
產品名稱：伊力純牛奶
特點：綠色食品、兒童成長飲用
三、聽情景對話
人們在進行購物、送別、讓座、祝賀、聚會等這些特定的活動中，特定的情景中，有特寫的人在說話。對話的目的性、針對性都很強，讓學生聽記住主要內容。先搞清對話的人，再搞清對話意思，分析歸納對話內容。如在公共車上一段對話：
小學生：老奶奶，請坐。
老奶奶：謝謝你。
小學生：不用謝，你想買車票嗎？
老奶奶：買，這孩子真懂事，真像小雷鋒。
小學生：我比雷鋒還差遠呢！
可歸納主要內容：小學生給老奶奶讓座，并幫她買車票。
四、聽記短小文章
一篇短小文章，如何聽懂它的主要內容，我對學生進行了這樣的訓練：
首先，在大腦給文章分類。是寫人、記事、寫景還是狀物？
其次，把聽到文章主要內容在腦中做一番整理：文章敘述順序，文章層次，先講什么。再講什么，最后講什么。短文采取什么方法突出文章重點。動筆將自己感受頗深部分寫下來。
寫人類。聽記清寫的主人公是誰？他的特點是什么？通過哪些事表現人物品質或特點？
記事類。聽記清楚事件六要素。時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。這件事對我們的教育和啟發。
寫景類。聽記寫的哪里景物？有何特點？
狀物類。我們要聽記清楚所描述事物外形特點、構造、用途。
五、怎樣快速聽記和概括。
快速聽記和概括，不僅會強化“聽”，而且能使我們更簡潔清楚準確地“說”和“寫”。增強同學們的語言能力。
在動腦筋聽、抓要點記的基礎上，概括說寫。就是簡潔明了用自己的話把聽到的內容歸納整理，通過梳理順序--保留要點--連接要點--完成概括。例如：
同學們，這是一座紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬為祖國、為朝鮮人民、為世界和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。
這段話中的要點：
⒈許多戰士在抗美援朝中犧牲了；
⒉烈士中有一位年輕而偉大的戰士。
把要點連起來概括為：在抗美援朝戰爭中，有一位年輕而偉大的戰士與許多戰士一樣光榮犧牲了。
六、一定要注意善于傾聽。
⒈耐心地傾聽.一定要把話耐心聽完。這不僅出于對講話的人的尊重，更重要的是不至于曲解他人的意思,便于準確地交流思想感情。
⒉有禮貌地傾聽。在對方講話時聽者做出適度的情感反應。讓講話的人感到你對他講的話感興趣，由此而創造一種自然、和諧的交流氣氛，使講者暢所欲言，聽者自然能更好地了解對方，以便交流時做出恰當回應。
⒊專心地傾聽。在對方講話時，將全部注意力集中到他身上，積極專注地聽，注意講話人語速、重音及反復強調的內容。同時邊聽邊想，理解講話人目的、內涵。
⒋虛心地傾聽。遇到沒聽明白或不夠理解的情形，在交談間歇或對方的話暫告以段落時，誠懇地向對方提出請求，請他重復或解釋有疑問的內容。使你更清楚，更連貫地理解對方話語中的含義，使相互交流無阻滯、更暢通。
通過以上的聽話訓練，同學們學會了一系列用耳朵觀察的技巧，養成了用耳朵聽積累作文素材的習慣。作文實驗班同學們人手一本采蜜集上有關于聽寫積累的記載。為今后采訪、采風、參觀、對話、口語交際、實踐活動打下牢固基礎。湯國強同學的“采訪記”還發表在《讀寫報》上呢！為當大記者打下基礎。
培養學生觀察能力的嘗試（九）
新課標指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對大自然、社會、人生的獨特、真切的體驗，多角度地觀察生活，發現生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有條理地表達。那么培養學生的觀察能力尤為重要。然而，我們發現學生作文大多是“視覺”作文，觀察只用眼睛看，寫下作文枯燥無味，沒有真情實感，不感人，針對學生現狀，我們做了如下的觀察能力培養的實實在在的訓練嘗試，收到了較好的效果，我們的做法是：
一、用眼睛觀察--看
上課鈴響了，我走進教室，順手從粉筆盒里抽出一支粉筆，問：“同學們，這是什么？”生答：“粉筆！”問：“它的構造、形狀、顏色你們都看到了嗎？”“誰說一說？”鄧林剛舉手搶答：“粉筆是由石膏制成的（構造），它長約7厘米，是個上細下粗的圓柱體，像一根小冰糕，又像支蠟筆，還像拼音字母‘1’（形狀），它是白色的，像穿著白衣的護士，亭亭玉立（色）。”“太好了，鄧林剛同學把粉筆的構造、形狀、顏色具體生動地說出來了。”我高興地說。
二、用耳朵觀察--聽
“同學們，鄧林剛同學說的形狀顏色都是用眼睛看到的。那么它有沒有聲音呢？”我說完便用粉筆在黑板上寫字，讓學生側耳傾聽。曹藝娜同學立即說：“老師，我聽到了‘吱吱吱’的聲音，偶爾還會聽到刺耳的尖叫。”我立即讓手中的粉筆掉在地上“啪”的一聲，粉筆粉身碎骨了。“同學們，這就是你們用耳朵觀察粉筆所聽到的粉筆的聲音。”
三、用手觀察--摸、掂
我立即給全班每位同學發一根粉筆。讓他們用手摸一摸、掂一掂。周樸園馬上站起來說：“老師，粉筆光光的滑滑的，摸著它有舒服的感覺，我估計一支粉筆有半兩重。”
四、用鼻子觀察--聞
同學們，你們用手觀察去摸、去掂，現在再用鼻子觀察，聞一聞。湯國強頗有興趣地說：“粉筆有淡淡的石膏味、咸味。”
五、用腦觀察--想
我立即抓住同學們的濃厚興趣讓學生們用腦想一想粉筆的功能。語文、數學、美術、音樂、英語老師分別用它做什么？馮帆同學深思著舉起手站起來說：“語文老師用粉筆在黑板上辛勤耕耘，從b.p.m.f開始到我們會寫一篇篇優美的文章；粉筆拿在數學老師手里，從1、2、3開始到教會我們解比較復雜的應用題；美術老師用它教會我們會畫祖國美好河山；音樂老師拿著粉筆，使它變成一個個小豆芽似的音符，教會我們歌唱繁榮富強的社會主義祖國；英語老師用粉筆教我們打開外國語言大門……”我聽了后因勢誘導：“馮帆同學想得真好，你們進一步地想想粉筆的壽命、品質好不好？”“好！”同學們像開水的鍋，爭著說出粉筆只有十來分鐘壽命，但它從不計報酬，沒有怨言，勇于獻身，為人們不惜一切的奉獻精神。
通過以上的觀察，調動了學生們多種感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等）直接感受事物 ，才能觸發自己思維，才能真正形成自己的真切感受和獨特見解，一篇篇生動、形象的習作很快躍然紙上，學生有話可說，也不用為不知從何寫起而犯愁了。
我們又領同學去水果街、蔬菜攤實境觀察，游亞武山、觀黃河大橋、春游、秋游、參觀亞武商場、明輝購物中心，去振興街三次觀察柳葉、稅務局賞花、派出所小院寫景，鎮政府院內狀物、操場上看遙控小汽車……把觀察的方法教給學生，學生在實踐中于“無法求得法，得法求其化”，一篇篇感人的習作發表在各個少
游戲與小學作文教學結合談（十）
根據《語文課程標準》要求，讓學生要留心周圍事物，樂于表達，能不拘形式寫下見聞感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。于是，在作文教學中，教材能與游戲有機結合該多好啊！游戲是一種基于兒童好玩好動，好表現而進行玩耍的娛樂活動。對孩子來說，游戲是 一種嚴肅的工作，并非成人眼里隨便耍耍而已。我們在作文教學中，引導學生游戲，在游戲過程中教孩子作文進行了嘗試，收到了較好的效果。
上課鈴響了，小小新聞發布會三分鐘過后，我踏上講臺，在黑板上寫了“老師和我們做游戲”。同學興趣盎然，齊聲鼓掌。
師：“同學們，你的生活中有過被幾個小孩子欺負，或見到幾個人一起欺負別人的事嗎？誰來說一說？”一石激起千層浪，教室嘩然。閆佳欣同學講了個她受幾個男生欺負的事，我因勢利導：“好，同學們，現在老師和你們共同做游戲，我扮演秧苗，讓幾個同學扮演雜草，看看雜草如何欺負秧苗的。”教室沸騰起來，我讓幾個急于表現的學生，到講臺上來玩“小秧苗歷險”的游戲。
師：“同學們，我們積累了很多成語，‘六一’節那天，同學們成語表演賽很不錯的，我想‘團團圍住’‘氣勢洶洶’‘蠻不講理’‘一擁而上’你們肯定都懂了，如果不懂的話，請再看我們的表演。”我指著幾個跑上講臺的學生說：“我是小秧苗，你們幾個是雜草，雜草把小稻秧團團圍住，你們該怎么站。”同學們趕緊圍住了老師，大家都笑了。
師：“你們要干什么？”生齊答：“快把營養交出來！”我立即說：“要兇聲音要大，把腰*起來。”學生雙手*腰，大聲兇惡地說：“快把營養交出來！”師：“我剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能給你們呢？”那幾個學生不知道該如何做。學生齊說：“上去搶營養！”我說：“對，要搶，營養在這里，快！”雜草一擁而上，老師站不住了，扮作小稻秧，沒精打采地低下了頭，學生哈哈大笑。我問：“雜草兇不兇？”答：“兇！”師：“這就是‘氣勢洶洶’。”問：“雜草野蠻不野蠻，講不講理？”生齊答后，我說：“這就叫‘蠻不講理’！”師：“雜草讓小稻苗發言嗎？”“不讓！”“這就叫--”齊答：“不由分說！”我高興地說：“對！”“誰來替小稻秧消滅雜草？”我的話剛落，湯冰冰同學一蹦一跳，邊歌邊舞向講臺走來：“我是除草劑，雜草見我就斷氣，沙沙沙，沙沙沙，雜草見我都倒下……”只見他象噴打藥物樣，雜草紛紛倒下。我意想不到的一 幕，竟然展現在課堂上，同學們情不自禁地鼓掌，我也拍起手來，我的精神為之一振，“好好好，扮演雜草和除草劑的同學請回座位。”同學們歡聲大笑。我問：“這樣上課怎么樣？”學生：“老師和我們一起玩游戲，真痛快！”“對，加上這句話，不就是感受嗎？”“題目呢？”學生齊答：“老師和我們做游戲！”“該不該給這些同學鼓掌？”在一片掌聲中小稻秧歷險的游戲作文課結束了。
我們這次作文實驗課引導了學生向生活回歸，生活是作文的源泉，沒有生活，作文就是一條枯竭的河，沒有體驗，作文就是沒有綠葉的樹。作文教學要善于用游戲溝通生活，課堂不失為游戲的場所，使學生樂學、愛學，為小學作文開辟了一個綠色通道。兒童生活豐富多彩，游戲可使學生學中玩，玩中學，師生情感心靈是零距離，這是新課標的體現。
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