作文批改是一項大“工程”，每批一套作文都得犧牲語文教師不少的休息時間。當看著學生面對作文本上自已費盡心血寫起來的評語卻一臉麻木時，不禁分析導致“勞而無功”這一現象發生的原因。
困則思變。反思后，我對作文批改現狀進行了改革，通過實行批改過程中的“三變”，逐漸把自己從繁復的批改中解放了出來。
一、變“找碴”、“挑刺”為“捕捉閃光點”
分析：以往批改，我總煞費苦心地去挑孩子們習作中的毛病，然后洋洋灑灑地在習作本上寫了一大堆建議，大到文章立意，小至譴詞造句。孩子們花了那么多精力寫上來的文章，滿懷希望得到我的贊賞，卻被我批得面目全非。久而久之，他們不再關心我寫的評語，寫作積極性因此受到了嚴重挫傷。
措施：我竭力睜大眼睛在學生作文的字里行間尋找亮點。一旦看到用得好的詞,寫得好的句，馬上寫上諸如 “老師為你精彩的描寫喝彩！”，“你的習作有詩一般的標題，詩一般的內容，詩一般的語言，詩一般的情懷。祝賀你！”之類的話，并在作文最后以個性化的形式表達自己對作文的滿意度。如：畫上“紅花”或“豎著的拇指”，打上流行的小印章--小星星、小動物等圖案，以表示對習作的贊賞。
效果：作文本上圈圈點點的都是習作的亮點，孩子們或多或少能得到成功的體驗，所以對老師點評的內容都能細細斟酌，寫作積極性有了很大的提高。
二、變“課后慢批細評”為“課堂趁熱打鐵”
分析：作文評改收效甚微，我認為其病因之一就是批改太“慢”。學生滿懷熱情把苦心經營的作文交上來，迫切希望得到老師的評價，可我們卻總是慢條斯理地圈呀點呀，“千呼萬喚始出來”。等到本子發到學生手中時，學生的心早就冷了，甚至已忘記之前寫了什么。長此以往，學生視作文為任務，胡亂涂鴉，應付了事。
措施：評改作文一定要及時、迅速，趁熱打鐵。學生作文時，教師務必認真巡視，隨時發現學生作文中的錯字、病句，并作蜻蜓點水式的提醒：“請注意，有錯別字”，“這句話你再斟酌斟酌”。至于錯在何處，則由他們自己去尋找。看到寫得特別好的習作可以“現場辦公”，請作者大聲讀文，教師與其他同學則在旁邊進行適時的評說。由于學生對自己寫作的情況記憶猶新，創作激情還在，一般都能引起與評者的共鳴，收獲不少。
三、變“教師一人包辦”為“生生互動批改”
分析：批改要求“快”，就很難再求老師一支筆批改到底了，又因為我所帶的班級是高段，他們已具備一定的鑒賞能力，因此我有條件嘗試放手讓學生參與到批改中來。
措施：每次作文后，讓小組內同學交換批改。批改前得作一番方法的指導--看看卷面是否整潔；中心是否突出；材料是否真實；過渡是否自然……要求批改者至少找出同學作文的三個優點，提一個建議。
效果：寫作能力差的孩子在批改中有機會拜讀他人作文，開闊了眼界，又因與習作者年齡相仿，心靈相通，他們能較快領悟文章字里行間表達的情感，得到一些啟示，所以作文能力的提高也較快。而寫作能力好的孩子，交換批改則令他們有被“欣賞”的感受，這種感受又會轉化為一種 “自我提升”的內動力，從而激勵自己更努力地寫好作文。
我想，只要我將作文批改過程中的“三變”實施到底，定會讓孩子們愛上寫作，戀上寫作。
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