從教十幾年，時間雖短，卻經(jīng)歷了兩個完全不同的教育時期。在以往應(yīng)試教育的課堂上，我侃侃而談，奮筆疾書；學(xué)生側(cè)耳傾聽，埋頭摘記。學(xué)生的書和本上記滿了諸如詞意、重點(diǎn)句含義、文章主要內(nèi)容、中心思想和課后思考題的標(biāo)準(zhǔn)答案等內(nèi)容，學(xué)生完全是一臺機(jī)械接受和記錄知識的機(jī)器。我因此也獲得了良好的教學(xué)成績。忘記了是哪一天，語文課改如春風(fēng)吹來了，把我這個本來在課堂教學(xué)中就“不安分的人”給喚醒了。我充滿活力地投入到了課改中。學(xué)習(xí)新理念，探索新方法，在實(shí)踐中發(fā)展，我樂此不疲。可我不滿足于現(xiàn)狀，總是想與新課標(biāo)走得近些、再近些，讓學(xué)生的參的更主動有效些。有一天，我真的實(shí)現(xiàn)了。

那天的語文課上，我們學(xué)習(xí)《窮人》一課的第一自然段。一個學(xué)生有感情地讀完課文，我微笑著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你讀得很好，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？”話音剛落，一個學(xué)生馬上站起來（我允許學(xué)生課堂上回答問題時可不舉手站起來就說）大聲地說：“老師，我覺得這里的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確。”這是個我備課時沒有想到的問題。于是我順勢引導(dǎo)：“很好！老師也非常想聽聽你的意見，能具體地說說嗎？”在我親切地鼓勵下，學(xué)生很有自信地回答：“漁家的小屋只有一個沒有熄火的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？再有漁家的屋子是個小屋，爐子、食具和床擠在一起，這樣的小屋子怎么能說是舒適呢？”

聽了學(xué)生這富有個性化的發(fā)言，我不由得為之一震。“你能夠聯(lián)系上下文說出自己的看法，說明你已經(jīng)掌握了這種很好的讀書方法。你說得很好，老師佩服你。”我發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)著學(xué)生。“不過，這個問題，老師認(rèn)為……”由于這不是本課的主要問題，所以我就想以“自己的觀點(diǎn)”來“解釋”幾句，一些“明智”的學(xué)生看到我要進(jìn)行所謂的“解釋”馬上拿起筆來準(zhǔn)備記錄。

可我的話還沒有說完就被學(xué)生的話打斷了：“老師，我不同意他的看法，讓我說說行嗎？”、“老師，我也不同意！”、“老師，讓我來說吧，要不一會也許就忘了！”……今天學(xué)生們都怎么了，似乎都膽大起來，他們就像一個個嗷嗷待哺的小鳥一樣喊著。

看著學(xué)生爭先恐后的樣子，我遲疑了一下，忽然一個念頭在腦海中閃過：忘了？如果把想到的寫下來，不就忘不了嗎？對，讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，豈不是一種很好的方法。

于是，我馬上實(shí)踐：“同學(xué)們，老師為你們今天的積極表現(xiàn)而感到高興。剛才有同學(xué)說怕忘了，那你們就把各自的想法和感受寫在有關(guān)的語旁邊，我們把它叫做寫旁注，寫完后再說，那樣既不會忘，又說得很清楚，你們說好不好？”

“好！”這一次的叫好聲是我聽到的最響亮的一次。

教室里頓時沸騰起來。學(xué)生們喜形于色，迫不及待地拿起了筆，有的讀，有的畫，有的寫，還有的在互相討論。看著學(xué)生們?nèi)绱烁邼q的學(xué)習(xí)興趣，我為我的旁注感動了。

片刻，學(xué)生們又紛紛舉起了手。這回更讓我欣慰的是那些以往很少“出場”的差生們也把手舉得高高的。接下來的學(xué)生發(fā)言，個個聲音響亮，語言流暢：

生A：我覺得“溫暖”和“舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)橥饷婵耧L(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。

生B：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆。跟丈夫相比，她應(yīng)該說是舒適的了。

生C：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。因?yàn)槟菢右粋�在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到了漁夫一家的生活是多么地艱難。

……

這就是學(xué)生對文本的感悟，這就是個性化的閱讀，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂。我又一次被旁注感動了：“同學(xué)們，你們從‘溫暖而舒適’這兩個詞中居然能看出漁家生活的艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師。”

教室里響起了熱烈火的掌聲，這掌聲幾乎掩蓋了下課的鈴聲。

這節(jié)語文課，我雖然沒能如期地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，它卻讓我發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐了寫“旁注”這一符合時代要求而且實(shí)效的教學(xué)方法，它使我的語文課堂發(fā)生了質(zhì)的變化--從摘記到旁注的轉(zhuǎn)變，讓課堂真正成為了學(xué)生主動探究的天地。“從摘記到旁注”的轉(zhuǎn)變還從以下三個方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念：

首先，從摘記到旁注，是從舊到新的教育理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育觀支撐下的語文教學(xué)，是應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育，追求準(zhǔn)確完美統(tǒng)一的答案，一篇課文，有標(biāo)準(zhǔn)的課文中心；一個句子，有標(biāo)準(zhǔn)的含義；甚至一人物，也有標(biāo)準(zhǔn)的人物特點(diǎn)。因此，課堂上學(xué)生傾聽、摘記老師的講授，一律“無條件接受”，閱讀成了無生趣的行為。而今天新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，其閱讀中的理解、感悟、體驗(yàn)、想像必然會有所不同，甚至可以完全不同。旁注這一方法，水到渠成地做到了這一點(diǎn)。要加旁注，需要學(xué)生深入地讀書，自己去感悟、體會，極積思維，投入自身的情感。加之教師的肯定和鼓勵，學(xué)生更能閃現(xiàn)出心靈的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的激情。

其次，從摘記到旁注，是以教師為主體向?qū)W生為體的轉(zhuǎn)變。以往講授、摘記式教學(xué)中，教師成了主角，無視學(xué)生的心理感受而滿堂灌輸，學(xué)生則被動地一概不能拒，被剝奪了閱讀思維、自我感悟的機(jī)會。而旁注，教師是“平等中的首席”，精心組織教學(xué)，給學(xué)生提供閱讀過程中動腦、動手、動口、多種感官協(xié)同操作的良機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們自己去積極探索，使學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對話，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，從摘記到旁注，是從標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的摘記答案到精彩旁注、張揚(yáng)學(xué)生個性的轉(zhuǎn)變。摘記，無非是在教師的分析解說、統(tǒng)一指揮下，記中心，記詞義，記句意，記段意等，毫無獨(dú)特的個性而言。而旁注則不一樣。旁注，從形式看，可圈點(diǎn)、可勾畫，也可盡情抒寫；從內(nèi)容看，從淺近的注音注義、標(biāo)畫小節(jié)到概括段意、品味含義，更有那褒貶評說，質(zhì)疑問難，給了學(xué)生自由馳騁的廣闊空間。旁注，既使學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有了思索感悟的機(jī)會與時間，更使學(xué)生有了充分展現(xiàn)自己獨(dú)特個性，爆發(fā)思維靈感的契機(jī)，語文課堂變得更為豐富多彩。而學(xué)生的語文能力，也在旁注--交流--評議與聽說讀寫中得到綜合提高。

旁注，這一讀書方法，正逐漸深入到我的語文課堂教學(xué)中，它會使我的語文教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，提高學(xué)生積極、感悟、運(yùn)用語言的能力，為構(gòu)建我新的課堂教學(xué)模式，激活語文教學(xué)添一份動力。