重慶市云陽(yáng)縣魚(yú)泉鎮(zhèn)魚(yú)泉小學(xué) 冉孟春
每當(dāng)學(xué)生看到自己習(xí)作上“欠具體生動(dòng)”的批語(yǔ)時(shí)，他們就會(huì)皺著眉頭嘟著嘴：老是這樣，我也不知怎樣才能寫得具體生動(dòng)。平時(shí)，同學(xué)們也經(jīng)常抱怨沒(méi)東西可寫，或文章寫不長(zhǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生能在四十分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。老師這樣一要求，學(xué)生就像“擠牙膏”似的生拼硬湊，甚至邊寫邊數(shù)字?jǐn)?shù)。有的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)寫不出文章來(lái)是因?yàn)闆](méi)有活動(dòng)或沒(méi)有出去玩，可這些同學(xué)即使出去玩了也往往是茶壺里煮餃子--有貨倒不出，一篇文章寫下來(lái)，就像“流水帳”，一條條、一步步地羅列著所經(jīng)之事，全然沒(méi)了意味。
究竟老師如何指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作才具體生動(dòng)？觀察是基礎(chǔ)，積累是關(guān)鍵，運(yùn)用是目的。每次習(xí)作訓(xùn)練不貪全求美，要讓學(xué)生一次一得，反復(fù)修改，逐步擴(kuò)充，最終達(dá)到具體生動(dòng)。至于習(xí)作的立意選材，布局謀篇，前人之述多矣，我就《記一次活動(dòng)》談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作具體生動(dòng)的具體做法。
一、仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)。
習(xí)作前，我組織學(xué)生觀看比賽或參加活動(dòng)（課間活動(dòng)最省事），并給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張“活動(dòng)觀察記錄表”，提示他們從以下幾個(gè)方面去觀察體驗(yàn)：活動(dòng)前場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的總體情況（參賽者的準(zhǔn)備情況、精神面貌、觀眾的多少、觀看前的準(zhǔn)備等），你的整體感受（緊張、熱烈等）。活動(dòng)中參賽者的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，觀眾的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；你作為觀眾或參賽者的心理怎樣；活動(dòng)結(jié)果出來(lái)時(shí)場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的表現(xiàn)。活動(dòng)后你受到了什么教育或有什么啟發(fā)。這樣，學(xué)生在活動(dòng)前就明確了觀察的內(nèi)容和目的，在活動(dòng)中他們就會(huì)留心觀察，細(xì)心體驗(yàn)。活動(dòng)一結(jié)束，我就讓他們先填寫“活動(dòng)觀察記錄表”，接著全班交流，然后整理好記錄表的內(nèi)容并完成習(xí)作。這次習(xí)作，我不提過(guò)多過(guò)高的要求，只要學(xué)生有興趣寫出來(lái)就行，目的在于了解每個(gè)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，以便在后面的訓(xùn)練中能做到因材施教。
以上訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部再到整體，從觀察體驗(yàn)到表達(dá)，解決了學(xué)生無(wú)從寫起和無(wú)話可寫的問(wèn)題，習(xí)作內(nèi)容自然就具體了。當(dāng)然，要真正達(dá)到具體生動(dòng)，還離不開(kāi)后面多次、系列地訓(xùn)練。
二、再現(xiàn)精彩，如臨其境。
對(duì)精彩動(dòng)作的描寫，我們盡量不用概括性的詞句，要精雕細(xì)刻，還它一個(gè)精彩激烈，讓別人看了你的描寫，其精彩動(dòng)作歷歷在目。我曾給學(xué)生說(shuō)過(guò)：你寫你弟弟可愛(ài)，用上一百個(gè)“可愛(ài)”、“真可愛(ài)”、“好可愛(ài)啊”、“多可愛(ài)啊”等詞句，別人也不知道他到底怎樣可愛(ài)，不如通過(guò)一個(gè)具體的事例（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、做過(guò)的事）來(lái)表達(dá)他的可愛(ài)，而文中不出現(xiàn)一個(gè)“可愛(ài)”的詞語(yǔ)。這就是概括與具體的問(wèn)題。我讓學(xué)生把自己上次的習(xí)作反復(fù)讀一讀，找出你認(rèn)為動(dòng)作精彩的地方，回憶當(dāng)時(shí)的情景，連一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都不要放過(guò)，如果回憶不起來(lái)，可再次觀察，用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)或其他修飾詞語(yǔ)，再修改、充實(shí)這個(gè)片段，直到你認(rèn)為滿意為止，這次訓(xùn)練就算是完成了。請(qǐng)看有個(gè)同學(xué)的《踢毽子》片段：
修改前：“……只見(jiàn)她拿出一個(gè)毽子，在手上拋了拋，然后飛快地踢了起來(lái)……”修改后：“……只見(jiàn)她用右手從褲兜里拿出一個(gè)十分漂亮雞毛毽，左手輕輕地理了理毽毛，把毽毛分布均勻。接著把毽子上下掂了掂，似乎在審視它的輕重。然后向上輕輕一拋，等毽離地有尺多高時(shí)，抬起右腿輕快地踢了起來(lái)……”雖然這個(gè)同學(xué)整篇習(xí)作不是很好，但達(dá)到了這次訓(xùn)練要求。在習(xí)作課上我讓她念了這個(gè)片段，并表?yè)P(yáng)了她，也給其他同學(xué)一個(gè)借鑒。
三、刻畫語(yǔ)言，如聞其聲。
人物的對(duì)話語(yǔ)言可分為提示語(yǔ)和話語(yǔ)兩個(gè)部分，習(xí)作中我要求學(xué)生不出現(xiàn)“某某說(shuō)”的提示語(yǔ)，而是“某某怎樣說(shuō)”，提示語(yǔ)中應(yīng)寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，話語(yǔ)應(yīng)符合人物的年齡特征、職業(yè)特征、性格特征和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景等。對(duì)此，本次習(xí)作訓(xùn)練我分以下幾步進(jìn)行：
1、根據(jù)提示語(yǔ)補(bǔ)充話語(yǔ)。
“ ” 我飛舞著試卷，激動(dòng)地大喊。
媽媽接過(guò)試卷，看了看分?jǐn)?shù)，一把把我摟在懷里，高興地說(shuō)：“ ”
爸爸拿過(guò)試卷仔細(xì)地看了一會(huì)。突然，他臉色一沉，厲聲說(shuō)道：“ ”
我耷拉著腦袋，方才的高興勁一下全沒(méi)了，怯生生地挪動(dòng)著腳，低聲說(shuō)：“ ”
“ ”見(jiàn)我惶恐的樣子，媽媽心疼極了，“ ”
慈祥的奶奶也連忙幫我打圓場(chǎng)：“ ”
我讓學(xué)生反復(fù)讀提示語(yǔ)，知道其位置變化及標(biāo)點(diǎn)變化，明白它的提示作用，學(xué)生補(bǔ)充的話語(yǔ)就能體現(xiàn)人物特征，符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
2、聽(tīng)對(duì)話錄音，補(bǔ)充合適的提示語(yǔ)。屏幕上出示以下配音對(duì)話材料：
女：“擠什么哪擠？沒(méi)長(zhǎng)眼睛哪？”
男：“喲看你年紀(jì)輕輕，長(zhǎng)得這么漂亮，怎么不講人話啊！”
女：“誰(shuí)不是人哪？誰(shuí)不是人哪？”
男：“你沒(méi)看見(jiàn)是別人在擠我嗎？”
女：“別人擠你就該擠我呀？”
男：“喲，想打架嗎？那就來(lái)嘛！”
老人：“算啦，算啦……年輕人，都忍一步不就得啦，和氣能生財(cái)嘛！”
學(xué)生聽(tīng)了幾遍錄音后，我讓他們想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，根據(jù)聽(tīng)到的話語(yǔ)及語(yǔ)氣，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，補(bǔ)充合適的提示語(yǔ)，提示語(yǔ)的位置可前可后可中，但要注意標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生寫好后，再讓他們表演。
3、修改擴(kuò)充。
學(xué)生再讀上次的習(xí)作（記一次活動(dòng)），找出描寫人物語(yǔ)言的地方，看看是否有“某某說(shuō)”的句子。如果有，就要修改成“某某怎樣說(shuō)”。看看話語(yǔ)是否符合場(chǎng)景及人物特點(diǎn)，反復(fù)修改反復(fù)讀，最后全班交流修改。
通過(guò)前面的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作已趨于具體生動(dòng)，但還不夠。
四、積累詞句，恰當(dāng)運(yùn)用。
沒(méi)有積累，就沒(méi)有生活。我要求每個(gè)學(xué)生都要有課外積累本，每天積累不少于二十分鐘。積累的內(nèi)容分為幾大板塊：成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)、百科知識(shí)等，每個(gè)板塊又分成許多小類，如成語(yǔ)板塊，按構(gòu)詞方式可分為重疊詞、比喻構(gòu)詞、夸張構(gòu)詞、近義構(gòu)詞、反義構(gòu)詞等，按用途可分為描寫人物、景物等。每個(gè)小類又再細(xì)分，如描寫人物的可分為外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。幾年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的積累本就是厚厚的一大摞。
這當(dāng)然不是讓老師表功，也不是讓學(xué)生炫耀，而是在于靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生積累了描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等成語(yǔ)時(shí)，我讓他們把上次的習(xí)作又進(jìn)行修改擴(kuò)充，看看誰(shuí)用的成語(yǔ)又多又好，并在班上交流，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生積累了歇后語(yǔ)時(shí)，我又讓他們及時(shí)運(yùn)用。有的學(xué)生在記一次活動(dòng)中用了許多恰當(dāng)?shù)男笳Z(yǔ)，語(yǔ)句詼諧生動(dòng)，由于篇幅關(guān)系，我就不舉例文。
積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是積累的運(yùn)用。不斷地積累運(yùn)用，如同滾雪球般，學(xué)生習(xí)作定會(huì)具體生動(dòng)。
五、運(yùn)用修辭，形象生動(dòng)。
修辭手法的運(yùn)用是習(xí)作中不可缺少的。小學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的修辭有比喻、擬人、排比等，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能傳情達(dá)意。比喻使句子生動(dòng)形象，擬人表達(dá)喜愛(ài)之情，排比能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。教學(xué)中要讀寫結(jié)合，老師心目中要時(shí)常想到“怎么學(xué)寫”這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生了解、掌握了常見(jiàn)的修辭手法后，我再次讓他們讀讀前次的習(xí)作，看該怎樣擴(kuò)充、潤(rùn)色。如你怎樣運(yùn)用排比、比喻等修辭手法來(lái)描寫活動(dòng)場(chǎng)面：人怎樣的多？人家技藝怎樣的高等等。
通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生最終完成《記一次活動(dòng)》的習(xí)作，具體生動(dòng)。這是通過(guò)多次訓(xùn)練完成的一個(gè)習(xí)作，其他類習(xí)作也可這樣訓(xùn)練。當(dāng)然，現(xiàn)行教材沒(méi)有這樣安排習(xí)作形式，往往是一次習(xí)作一個(gè)內(nèi)容，沒(méi)關(guān)系，只要每次習(xí)作有側(cè)重點(diǎn)，落到實(shí)處、細(xì)處就行。我深信，只要學(xué)生留心觀察，勤于積累，逐步訓(xùn)練，善于運(yùn)用，他們的習(xí)作一定能具體生動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王者，宋元.小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（上）［M］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.6.94-95.
[2] 王者，宋元.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)［M］. 沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.6.157-163.
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[觀察積累，具體生動(dòng)--小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：