遭遇生字--關于創新理念下的識字教學(網友來稿)

發布時間：2017-10-21 編輯：互聯網手機版

唐慧

說在前面的話

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這段話道出了創新的重要性，因循守舊、循規蹈矩的教育，怎么能推動時代列車向前飛奔？對于一個有限的個體來說，面對信息時代的競爭環境，不具備超前的競爭意識，全新的創新理念，如何能登上時代列車，開始生命的行程？面對行程上豐富的人生，不注重創新意識的培養，創新方法的指引，學生該怎樣在飛馳的列車上領略窗內處的風光，并使自己成長為靚麗的風景？

小學低年級的語文教學中大量的生字需要識記，況且中國漢字博大精深，僅是漢字中的同音同義字就令教師頭疼、學生頭暈，更別說那名目繁多的形近字、多音多義字了。怎樣才能使這師生犯難的生字在學生頭腦中扎下根，既完成了教學任務、保證了教學質量，又提高了教學效率，培養了學生的學習興趣呢？

一、多出新奇，去掉平淡

英國哲學家培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”教師在設計生字教學是抓住學生的這種心理，巧妙地設置教學環節，讓學生對于所學的東西充滿好奇，以激發學生的興趣和求知欲。為了培養學生對枯燥無味的漢字充滿興趣，調動他們的學習積極性，我針對不同識記要求的漢字采用了不同的兩招：一是需要掌握識記的生字。在制作生字卡片的時候精心設計：偏旁部首用鮮艷奪目的色彩加以突出。經這樣一突出，整個漢字的間架結構、偏旁部首他們就一目了然，學生對于與眾不同的東西總是記憶深刻，故在后面的分析字形或是根據熟字學新字中學生就會觸類旁通、舉一反三，也就達到了事半功倍的效果。二是只需認讀的生字。這二類生字，如果僅是一個一個地教讀，學生的遺忘速度也是跟教讀這類生字的時間成正比的，不多久，他們就會把這些二類生字忘得一干二凈。對于這類字，我是把它們放入課文制成詞卡一同出現在學生眼前。教學過程中，我又擷取了電視娛樂性節目中的“答完問拋卡片”的方法，在此基礎上加以改進，把這類卡片獎勵給認讀快、記憶牢的學生。誰不想得到那制作精美、醮有教師筆墨與心血的詞卡呀？索然無味的二類生字一下子成了讓學生興味盎然的搶手貨，還擔心什么他們記得快忘得快不快呢？

二、勤于動手、善于動腦

《新課程語文標準》要求學生能正確地書寫漢字，這里正確書寫就給了我們語文老師一個更為嚴峻考驗的挑戰，所教給學生的漢字不僅要他們會認、記住字形字音字義，而且要他們按照正確的筆順筆劃書寫。當然，簡單的漢字學生能夠根據以往的經驗書寫，勿需多說。只是針對個別的怪僻字，如“睡”“鼎”等這類筆劃數多又容易寫倒劃筆的就不得不作重點指導了。在指導這類字的書空過程中，我摒棄了單純由教師一言堂的作法，先請學生開動他們的腦筋，想想這個字應該怎樣書空，然后問學生：“誰來教一教？”學生們便紛紛舉手：“我來教一教！”一問一答一書空之中，學生可能在書寫中出現哪些情況，教師就了如指掌，因此在下面的訂正中也有的放矢、對癥下藥。一來二去，學生就更膽大心細了。關于漢字的偏旁部首的教學也可放飛學生的想象，有想象才有創新，有創新也才有成功的體驗。

三、多主動競爭，少被動接受

歷史進入21世紀，迎接我們和我們的學生的是以國際慣例和規范為“游戲規則”的競爭性社會。機遇與挑戰并存，在教育的平臺上，我們和我們的學生所面臨的考驗也更多、更多。“落后就要挨打”這句千古不變的俗語，在今天更是體現得淋漓盡致。因此在生字的教學中，“先發制人”也成了我培養學生競爭意識的一個平臺。這類方法對于已經掌握了一些漢字識記規律的學生來講是簡單又實用。在上課前的預習任務中，我會讓學生制作各具特色的生字名片。何謂“生字名片”？說來簡單，就是請學生按照老師平時教學生字的方法，回家自制生字卡片，只不過制作程序可能比教師的復雜，制作的工藝性可能比教師的更具藝術價值。因為卡片的正面有書寫工整的生字或由該生字擴出來的詞，背面還有制作者的班級、姓名，甚至還有制作者的興趣愛好等等。其實每個學生都想在老師和同學面前展示一下自我，這樣的預習活動給了學生一個展示的平臺。為了展示自我，學生回家的生字名片制作也十分講究，不僅美觀、工整、清晰，而且設計得也匠心獨具。因為只有與眾不同的生字名片才可能被老師選中，成為老師教學的工具或禮物頒發給其他同學。比如“棋”字，有個學生就這樣設計的：名片正面邊框用水彩筆畫出漂亮的線條，正中的生字“棋”用紅藍兩色寫成，偏旁“木字旁”用的是紅色，剩下的部份用的是藍色。“棋”字下面是用黑色書寫的詞：“棋盤”“棋手”“下棋”；名片背面寫有：“﹡年級﹡班：﹡﹡﹡”，“愛好：看書”“職務：學生”“手機號：139﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡”等。這一張張設計精巧，美觀大方的生字名片，絲毫不亞于某些出現在大家面前的名片，它里面飽含學生的競爭意識與創新能力。主動出擊，出其不意的生字名片極大的調動了學生識字記字、完成作業的積極性，也顯示了他們的表現欲和“成功”體驗，又展示了他們豐富的想象力，培養了他們的競爭能力與創新能力。

四、多一份活力，少一份呆板

教學是一門藝術，而“充滿活力的教學”則是藝術的結晶。知識本身是嚴肅的，有時甚至顯得深奧枯燥。教師如果寓生動活潑于課堂，用幽默風趣的語言娓娓動聽地講解，便會產生許多情趣，變嚴肅為活潑，變深奧為淺顯，變枯燥為有味。比如檢測生字識記情況的“你來我往法”和檢測漢字書寫筆順的“小組配合法”，檢測擴詞擴句的“四面出擊法” 等就是我在生字教學中的一種有益嘗試。

“你來我往法”：先請學生認讀生字，再請過了關的部分學生每人手執一張生字卡片到同學中去請同學們認讀，當然這個過程的進行充滿活力。當手執卡片的同學來到同學中時，他想請某個同學認讀他手中的生字，要說：“你能讀出它來嗎？”如果你會認，你得說：“行！”然后大聲地讀出生字來，再擴上詞或是擴出句，最后手執卡片的同學會認可地進行表揚：“你真行！謝謝你的合作。”接著握手往下找下一位同學；如果你不會認，就說：“對不起，我不會，你能教教我嗎？”手執卡片的同學理所當然應教，直到教會后你說：“謝謝你教會了我。”“不用謝。再見。”然后走向下一位同學，這樣你來我往，循環反復中一個學生可能遇到許多來考他的同學，生字也就掌握了。這其實是一箭幾雕，學生識字過關了，課堂氣氛活躍了，識字記字興趣提高了，口語交際能力也培養了，也學會禮貌用語了。何樂而不為呢？

“小組配合法”：這主要培養的是學生的團結合作精神。一個字往往有許多筆，在檢測等先將學生分成人數相等、距離黑板位置也相等的幾個合作小組。檢測時，從小組的第一個同學開始，每一筆只準一個同學上臺書寫（筆劃數多的字可等最后一位同學寫完后又傳給第一位同學，其他依次），依次按筆順寫完這個字，時間最短寫得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團結一致才能更快更好地完成任務，常常是在“加油”的吶喊聲中，學生的情緒達到了高潮。

至于檢測擴詞擴句的“四面出擊法”這里就不一一道來了。

“快快樂樂學識字，輕輕松松有進步。”這是我構建的識字教學理念，也是我貫穿整個識字教學中學生的最大感受。

作者郵箱： th0626@126.com

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