作者： 諸葛建軍
語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的核心所在是變語文課程的知識本位為學(xué)生發(fā)展本位。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語文課程被視作知識系列的機(jī)械疊加，重認(rèn)知而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生言語能力的發(fā)展、尤其是與學(xué)生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而語文課程新標(biāo)準(zhǔn)則確立了嶄新的理念：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“新課標(biāo)”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去設(shè)計課程目標(biāo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。語文新課程就將使學(xué)生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運(yùn)而回歸生命、回歸心靈，就超越了從語文教師手中承受知識這種直觀外在線型的關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)中如何體現(xiàn)“人的發(fā)展”，成為當(dāng)前作文教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。
一、問題和現(xiàn)象
作文教學(xué)評價機(jī)制主要是指對作文教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。
新課程改革綱要指出，“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。作文評價區(qū)別于作文水平測試主要表現(xiàn)于指導(dǎo)思想的不同。評價的指導(dǎo)思想是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試或測試是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為了教師改進(jìn)作文教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分成三六九等。在日常的教學(xué)中，我們很多教師在作文的教學(xué)評價中將它與作文水平測試混為一談，往往表現(xiàn)于在學(xué)生的一次習(xí)作后給予一個終結(jié)性的評定，這是對學(xué)生的作文能力的提高毫無益處的。
從教師角度看，作文教學(xué)存在著“重課堂教學(xué)輕評改提高”、“重優(yōu)生點(diǎn)化輕差生提高”、“重美文示范輕普通文章點(diǎn)評”的三“重”三“輕”現(xiàn)象。從學(xué)生學(xué)習(xí)作文的角度看，便相應(yīng)的出現(xiàn)了“重作文技巧輕真情實(shí)感”、“重作文寫作輕作文修改”、“重華章美文輕生活隨筆”的三“重”三“輕”現(xiàn)象。
這兩層面的三“重”三“輕”，導(dǎo)致了作文教學(xué)中存在作文教學(xué)輕生活重演繹、重技巧輕情感、重過程輕修改、重優(yōu)生輕差生等現(xiàn)象。造成教師把作文教學(xué)作為一個沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生把作文的練習(xí)視為畏途。如何提高作文興趣成了教師、學(xué)生、家長的一塊心病。如何改“教師評判”為“師生評價”，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，提高學(xué)生的作文興趣，是新課標(biāo)實(shí)施的大環(huán)境下廣大教師需要不斷研究的問題。
二、優(yōu)化作文評價機(jī)制的思考
（一）把“批”留給老師，把“改”還給學(xué)生
作文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，批改是一個十分重要的過程。如果把課堂教學(xué)比作構(gòu)建大廈的準(zhǔn)備，學(xué)生的初稿形成比作初坯的形成的話，批改則是一個質(zhì)檢的關(guān)口。一般的理解，“批改”似乎是同一個概念，是教師行使其“權(quán)威認(rèn)證”的法寶，其實(shí)，從“學(xué)生的主體性”出發(fā)，“改”應(yīng)該還回到學(xué)生的手中。如上比方，教師“批”中發(fā)現(xiàn)了問題就如質(zhì)檢發(fā)現(xiàn)了問題后，卻由“質(zhì)檢部門”去履行“整改翻建”的任務(wù)，顯然是不合理的。然而這種不合理，長期以來在教學(xué)工作中盛行延續(xù)，不能不讓人深思。究其原因，或可概括為以下幾種思想作怪：一是教師擔(dān)心學(xué)生不能改到“點(diǎn)子”上，便越俎代皰；二是教師本身觀念上的模糊，將“改”的重任理解為教師本身的義務(wù)，致使以把作文改得“滿臉通紅”為喜為榮，甚而以此認(rèn)定一位教師的教學(xué)工作態(tài)度的優(yōu)劣。殊知這不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還抑制了學(xué)生作文能力的提高。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分則明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，需要各方自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。具體實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，因此，在批改的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分的開放教學(xué)的全過程，充分意識到學(xué)生能動性發(fā)揮對作文教學(xué)的促進(jìn)作用。
學(xué)生的作文能力的含義中，自改文章的能力是重要的內(nèi)容。教師在批閱作文時，應(yīng)該做到精批：點(diǎn)出學(xué)生作文存在的問題，提出適合學(xué)生實(shí)際能力的修改建議，提供必要的修改指導(dǎo)。學(xué)生修改后，應(yīng)該對學(xué)生的修改提出中肯的評價，肯定其中的進(jìn)步并指出今后努力的方向。
作文教學(xué)的評價對象和范圍應(yīng)該突破習(xí)作這單一的范疇，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個寫作的過程。學(xué)生的改寫作文的過程，其實(shí)就是學(xué)生對知識的再學(xué)習(xí)的過程。這個過程中，學(xué)生在鞏固知識的同時也在修正自己的學(xué)習(xí)所得，是一個再提高的過程。教師的評價應(yīng)該是在學(xué)生的多次修正的過程中給予的，而不是單純的在寫作之后給他一個形成性的單一的評價，這就是評價的過程意識的體現(xiàn)。新課程改革綱要指出，“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價”。作文教學(xué)要講究人情味兒，表現(xiàn)在是否把孩子的地位擺在主體地位上。良好的評價帶來融洽的師生關(guān)系是任何好的教材、方法所無法代替的，更主要的是它是一種效應(yīng)，一種能量。走到孩子中間去，和孩子成為朋友，而不是讓他成為一句空話。和孩子在課堂上，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，少一些批評，學(xué)生會輕松，少一些包辦，學(xué)生會創(chuàng)新，少一些嚴(yán)厲，學(xué)生會自由…… 作文教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，還學(xué)生主人地位顯得尤其必要。
（二）把“評”讓給全體，把“改”交給學(xué)生
與教師的“批”相對應(yīng)的還有一個概念是“評”。教師作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者和組織者，是有其權(quán)威與壟斷地位。正是這種權(quán)威和壟斷，是導(dǎo)致教師主宰課堂話語權(quán)的潛在因素。在作文教學(xué)中，將“評”的重任歸之為教師的職責(zé)之內(nèi)就是表現(xiàn)之一。其實(shí)，“評”與“批”應(yīng)該有其殊異的內(nèi)涵：“批”是教師在作文教學(xué)中提出個人的觀點(diǎn)和看法；而“評”則應(yīng)該涵蓋學(xué)生個體對一次訓(xùn)練的看法和見解，不僅僅只是教師的看法。因此，把評議的權(quán)利讓給學(xué)生，不僅切合學(xué)生自己的實(shí)際認(rèn)識能力和知識水平，更能夠因尊重學(xué)生的主體性而激發(fā)他們的參與的積極性。讓學(xué)生評，他必得遵循自我的理解和訓(xùn)練的要求，從中教師可以通過評議發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，更能通過評議鞏固理解訓(xùn)練的要求，一舉多得。有時候，這種評價甚至可以讓家長也參與到其中來，更好的發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步和不足。
我在評議活動中，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說出來、說起來。我在選擇講評的作文時，有意識的選擇優(yōu)、中、差作文各一篇。在教師朗讀文章時，要求學(xué)生邊聽邊思邊記，記錄下各人對該文章的優(yōu)缺點(diǎn)和修改建議。之后鼓勵學(xué)生各抒己見，能給文章提出問題的我就在學(xué)生的評改能力一欄中加“星”。活動形式可以采用小組討論、相互評價等形式，讓所有的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練量足以讓學(xué)生積極的參與到作文的每一次互評互改中。綜合一學(xué)期的表現(xiàn)，我們可以很直觀的看出學(xué)生評議能力的強(qiáng)弱。這種能力就要體現(xiàn)于我自己設(shè)計的作文成績單的“評議能力”一欄中。學(xué)生因?yàn)槊看卧u議都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會以及獲得加“星”的可能，積極性也因此提高。
在學(xué)生的評議中，教師的工作是在學(xué)生的作文本上記下一些合理的建議和修改的方法，讓學(xué)生自己去修改。這樣，一篇作文的講評，發(fā)動了全體學(xué)生的參與，比之“教師侃侃而談，學(xué)生默默無聞”的灌輸式講評有了很多的進(jìn)步。
新課程綱要強(qiáng)調(diào)實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。作文教學(xué)的評價在方法上和技術(shù)上不是一個單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。就學(xué)生參與評價的態(tài)度以及評價的正確度等教師盡可以加以定性的分析，從而客觀的分析每一個學(xué)生的作文能力和分析鑒別能力，使學(xué)生的作文能力發(fā)展成為一個立體的、多元的系統(tǒng)。多方面的參與評價又使評價本身變成一個開放的、多元的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。作文的評價重視受評價人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說，評價的最終目的不是管理和選拔，而是讓受評價人學(xué)會自我評價。
（三）輕美文創(chuàng)作，重真情實(shí)感
隨著傳媒的不斷發(fā)展，學(xué)生發(fā)表作文的多少逐漸成為衡量一位教師教學(xué)水平優(yōu)劣的重要砝碼之一。有些學(xué)校甚至?xí)䴙槊课徽Z文教師規(guī)定發(fā)表文章的任務(wù)。就學(xué)生個體發(fā)展而言，這種日趨興盛的以“美文”創(chuàng)作為主要目標(biāo)指向的文學(xué)創(chuàng)作式作文，給學(xué)生的發(fā)展帶來了負(fù)面影響。
誠然，文學(xué)創(chuàng)作有其優(yōu)勢，它可以豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以豐富學(xué)生的詞匯，可以提高學(xué)生錘煉語言的能力……然而，文學(xué)化的寫作方式并不適合全體學(xué)生，更不可能為全體學(xué)生所接受。教師的美文化追求，勢必會導(dǎo)致大部分的中下生在作文學(xué)習(xí)中無法體會到成功感的激勵。挫敗感的重復(fù)必然導(dǎo)致作文興趣的衰減，甚而厭倦作文畏懼作文。如果作文教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的畏途，就背離了作文教學(xué)的原旨了。
我平時的作文教學(xué)中，我欣賞能寫出“美文”的學(xué)生，也會將這樣的作文供全體同學(xué)欣賞。然而我同樣注重那些普通的作文，讓學(xué)生述說真情實(shí)感，反映一思一得，表達(dá)一己之見，刻畫一物一人，只要是帶有個體思考性的，具有真情實(shí)感的作文均是我打“星”的范疇。面向全體，重視差異，肯定亮點(diǎn)，是提高全體學(xué)生作文興趣的一種樸實(shí)而簡易的途徑。
在語文課程新標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”因此作文教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個動態(tài)的彈性的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該是能夠具體到每個學(xué)生個體的發(fā)展情況以及對知識的習(xí)得程度，應(yīng)該能夠照顧到學(xué)生的個性差異以及不同的智力結(jié)構(gòu)。如果教師的評價只是橫向的單緯度的評定一個學(xué)生的寫作能力，那么評價的價值取向就發(fā)生了偏差：評價的指導(dǎo)思想是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，用以調(diào)整教師的教學(xué)策略以及針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如果評價只是“選拔適合教育的兒童”，那么這種評價只會扼殺一大批兒童，因?yàn)槲覀兊慕逃哪康牟皇桥囵B(yǎng)“精英”，而是讓每一個學(xué)生都不會落后，并在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而激發(fā)每個學(xué)生的作文興趣。
（四）重個體進(jìn)步，輕優(yōu)差對比
語文要具有人文性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個特點(diǎn)。語文教學(xué)，尤其是語文的課堂教學(xué)，我覺得首先得有人情味兒，我覺得讓孩子能夠刻苦學(xué)習(xí)，樂觀地學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動），必須讓孩子的學(xué)習(xí)過程充滿人情味兒，讓孩子感受到：他始終處于被關(guān)愛，理解的氛圍中。教師一方面的作用是教授知識，重要的是培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神，讓孩子看到自己的成績，進(jìn)步！在作文教學(xué)中，每位教師難免對優(yōu)生會有更多的認(rèn)同，會拿優(yōu)生的作文與差生的作文進(jìn)行對比講評。這種“見文不見人”的做法只會讓優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣。原來的以優(yōu)促劣的想法成了對學(xué)生的一種“美好的傷害”。在美國，學(xué)生的成績屬于個人隱私的范疇，教師應(yīng)該十分地重視保護(hù)這種隱私。可見，他們的教育是立足于尊重“人”的基礎(chǔ)上的。作為教師，見“文”不見“人”，是長期應(yīng)試教育的重壓的畸型產(chǎn)物，也是我們?nèi)狈W(xué)生作為一個具有獨(dú)立人格的“人”的充分尊重的一種表現(xiàn)。
對于教師的評價而言，個體的進(jìn)步應(yīng)該是第一位的。在作文教學(xué)中，我們不可能讓“十個指頭一樣長”，也不可能通過“對比”這種極端的做法“取長補(bǔ)短”。
我在系列作文教學(xué)中（包括日記、周記、大作文、短章、童話創(chuàng)作、生活隨筆、輪流班級日記等），根據(jù)學(xué)生作文達(dá)到要求的程度分為一星級、二星級、三星級；根據(jù)學(xué)生個體能力的差異對照給作文打上進(jìn)步的等級：A級、B級、C級。到期末作文成績單中有兩項指數(shù)：一是作文能力指數(shù)，它反映學(xué)生作文的真實(shí)狀況；二是作文進(jìn)步指數(shù)，它反映學(xué)生作文進(jìn)步的幅度。這就出現(xiàn)了這種情況，作文能力是三星級的，而進(jìn)步指數(shù)為C級；作文能力是一星級的，但作文進(jìn)步是A級的。
我想，作文綜合能力的評價不應(yīng)該是現(xiàn)有的作文水平的直觀反映，而應(yīng)該是一個動態(tài)的發(fā)展的綜合評價，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，這無疑會提高學(xué)生對作文的興趣。
總之，在作文教學(xué)的評價機(jī)制的改變中，教師應(yīng)該由學(xué)生課程成績的裁判者而成為“超越型學(xué)習(xí)主體”的創(chuàng)造者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“知識容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺叫蛯W(xué)習(xí)主體”，即既超越母語課程知識而獲得有創(chuàng)意的言語交際和言語表達(dá)能力，又超越智能要素的片面發(fā)展而獲得智能與情意要素的全面發(fā)展。教師要成為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，“使每個學(xué)生找到適合自己的道路”，那么，語文教師的課程使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動求知，尤其要通過平等和誠摯的對話，為學(xué)生個性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)多種路向，使之拱破語文知識體系的“繭縛”而燃燒起創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的強(qiáng)烈激情，以期最終發(fā)現(xiàn)那條開發(fā)自我、更新舊我的作文能力發(fā)展的獨(dú)特道路。同時教師要成為學(xué)生各種精神資源的開發(fā)者。讀寫聽說是心靈運(yùn)行的軌跡、生命活動的本身，故以讀寫評改為主要形式的作文教學(xué)，必然要成為人的精神資源的開發(fā)過程，成為生命品位的提升過程，成為人生質(zhì)量的優(yōu)化過程。
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9.分一分變一變課件