看到這個題目，你一定會納悶：“現在”是什么呀？“現在”有什么可寫的？我們就來聊一聊這個“現在”，如何？
“現在”，你在干什么？噢，坐在書桌前，正在看著我的這篇怪怪的文章題目??《把‘現在’寫進文章》，你正在想：“從來沒寫過這樣的題目啊，怎么寫？……我得……也許可以是……說不定是這樣寫……也可以……”這些想法，正說明你在對題目積極思考呢。這可是好現象。接著聊??但要帶上眼睛、耳朵，鼻子，腦袋。
“現在”，正是晚上7點多，搖頭電扇在你的頭上“嘩嘩”地轉動，掀動著桌子上的報紙，“si嗤拉嗤拉”響；電視里正在播放“世界杯”足球賽實況。主持人的解說，足球場上的叫喊，歡呼，像滾雷一樣。難得看電視的爸爸一會兒大聲叫“好”，一會兒大聲惋惜，還不時地拍手跺腳自言自語。，
“現在”，奶奶卻不喜歡喝這杯“世界”熱茶。她總是喜歡把老花鏡架到鼻梁下端，專心地看著那本《夕陽紅》。大概不會超過十分鐘，她準會把看到的“養身之道”，加上自己的“演示”，全部告訴給媽媽聽的??媽媽總是微笑地聽著。
媽媽剛洗完飯碗，她一邊聽著奶奶的“演說”，一邊把陽臺里把晾著的衣服收回來，一件一件地疊著，又輕手輕腳地拿出針線，把一顆丟了的紐扣縫了上去，……
如果你的腦袋也在“現在”這個時間里，你就會想法了。“哦，原來爸爸也是個球迷！他平時是沒時間看電視的。可“世界杯”一開演，他就放下手里的事，迷上足球了。奶奶，是家里最愛說話的人。她要是不說話，八成是在生氣，今天看來奶奶很高興。媽媽總是最早起來，最晚睡覺，做的事也最多。“
總之，只要你用眼看，用耳聽，用心想，當然還可以用鼻子聞，用手摸，就能把“現在”的情景收進眼睛里、耳朵里，手里，心里……當然也就能夠寫進你的文章里。許許多多的“作者”就是用這樣的方法把文章寫出來的，這個方法叫做“深入生活，體驗生活”。
有了這段“現在的生活”，你用什么題目來寫？想想，是用《我眼里的一家人》、還是《晚飯之后》、或者就是《現在》？你應該選擇其中一個最有新意的也最能概括內容的題目。寫的時候，可以把“聽到的”、“看到的”、“想到的”，或者按人物的活動分成一小節一小節來寫，這樣層次會清楚一些。
寫文章了。可以先給自己規定一下寫作的時間。我看，寫這篇文章21分鐘也就差不多了。不信，你看著時間。
讓我們讀讀這個同學用10分鐘寫的《現在》。我在文章里夾進一些對此文的看法。
現 在
現在，我們正在寫一篇莫名其妙的文章??《現在》。（這就是“開門見山”，直接進入題目。是的，這真是有點莫名其妙。）
教室里靜極了。大家都低著頭在寫著，筆尖敲在桌面上，一片走筆聲；一個同學輕輕地咳嗽了一聲；還有一個同學打開文具盒在翻找著鉛筆。老師在我們的座位中間巡視著，皮鞋踩在水泥地上，發出有節奏的清脆的“噠，噠”聲。（小作者的耳朵真靈！輕輕的咳嗽聲，走路的皮鞋聲都寫進文章了。我們讀了，就能感到教室里靜寂得很。）
夏老師到我們教室來聽課了。她輕輕地邁著腳步，輕輕地翻開筆記本，寫著……我知道，她生怕影響我們寫作文。（用上“我知道”三個字，就把心里的想法寫出來了，我們讀著，就和小作者的距離近了。另外，用“我想……”“我肯定……”這些詞語也都可以自然地寫出人物的心里活動來。）哈！她怎么就不知道她已經被我注意到了呢？（好一個“注意”！這就是“仔細觀察”！）
我的同桌正在轉動著手里的筆桿，手指特別靈活，轉的速度也很快，他曾經是班級里的“第一轉筆手”。我猜想，他大概是寫不下去了。轉轉手里的筆，會使腦子得到一點休息，我就有這個體會。（寫文章就是這么自由的。把你看到的，想到的，只要是和“現在”有關的內容，都可以寫進去。小作者不是把同桌的過去和現在都寫到了嗎？）
啊，張老師正在看我呢！她的眼光好像在對我說“邵晨陽，趕快寫文章啊。你看，別的同學都在加勁寫呢。你可別落到最后交卷哦。”（這里用上“好像”，就由老師的眼光聯想出了老師的語言。只要是聯想的內容與文章主題有關，就能使文章寫得長一點，豐滿一點。）
我趕快低下頭寫起文章來，我會把這篇文章寫好的。
讀完邵晨陽同學的文章，你會想什么呢？你大概會說：“這個《現在》，我也會寫啊！”
對！現在，你可以鋪稿紙寫了，或許會寫得更生動。對了，別忘了看時間！
帶著好心情參加考試
本星期，我們將要舉行期中考試了。考試之前，大家都會有一定的想法，心情會很不一樣。平時學習成績相當不錯的同學，信心滿懷，同時告誡自己要小心謹慎對待考試，能夠穩操勝券，這種心情真不錯；平時學習成績還可以的同學，希望這次考試卷上的題目容易點，能考出好成績能不錯，但把握不是很大，心里很有點擔心，這種心情可以理解；還有些學習成績不怎么樣的同學，想著平時做的那些題目，覺得頭皮有點發麻，不知道這次考試將會怎樣的結果，心里一點底都沒有，十分害怕；這種心情很容易把自己打垮。
不管是怎么樣的心情，有一點是相同的，就是希望能考出優秀的成績。要想考出好成績，除了有扎實的知識功底外，還有其他多種原因。
首先，要有一顆平常心，就把考試當作平時。拿到考試卷，無論看到的簡單的還是復雜的是復習過的還是沒有復習過的，你都要定定心心地看一遍，然后再定定心心地做下去；千萬不可慌張也不可馬虎，只把題目粗粗的看了一眼，就匆匆忙忙地做起來，結果常常出現題目上是這樣的要求，你解答是另外一種題目的答案，張冠李戴答非所問不知所云；或者干脆把整個題目都丟了不做，直到考卷批過了，你才“啊呀，啊呀！”地后悔不止，那時侯可來不及了。
其次，你在答題時一定不要自以為是，想當然地解答考試題目，那也很容易出錯。當你確認了題目的要求之后，要靜心想一想，除了你想到的第一種答案，還有沒有其他的答案，在幾個答案之間，你注意比較和辨析，怎樣才是最好的解答，書寫的時候，要認認真真地寫，一個字一句話一個步驟地仔細寫過去，千萬不能出筆誤，明明心里想的準確的答案，而寫到了考卷上卻是錯誤的，那是很可惜的。
考試中總是會遇到這樣的兩種情況：遇到你不會做的題目，在這樣的時候，很容易心慌心理素質不太好的同學可能會腦子一片空白，這樣就完蛋了。所以，此時，你一定要說：“不要緊，不要緊，我肯定能做出來的！我肯定能作出來的！”你這樣給自己鼓勁，往往真的能出現靈感，把題目解出來。即使暫時做不出來，你可以繞過去，做別的題目，等別的題目做完了，再回頭來做。還有，當你做完試卷以后，離交卷還有一段時間，這時候，你要心靜如水，心想：“我可能會有一兩處錯誤的，我要好好檢查一遍。”你一想，心就安靜下來，就能檢查出問題來了。等考試卷發下，你就不用“啊呀呀”地后悔了。
有個心理學家曾經做過實驗，他在兩個相同年級相同成績的班級里做了兩種完全相反的心理鼓動。結果，心理學家做了平靜的考試心理輔導的班級比做了偏激的考試心理輔導的班級的平均分要高出5分，可見，心理是有作用的！
我希望大家要帶著一份平常的仔細的坦然的認真的心情走進考場，把握好自己的心情，考出好的成績來。
我對孩子這樣說……
如果這個社會將延續應試教育，我應有足夠的辦法幫助孩子通過這一關；如果中國完全實施素質教育，我也應有足夠的辦法幫助孩子成為高素質的人。但我所處的時代不是這樣一個時代，這是一個打著素質教育旗號，實行應試教育的時代。我平時一直在對孩子說“教”，真的說過很多。有好話、壞話、真話、假話、有用的話，沒有用的話，以下是我自以為說得不錯的好話……
生命是平等的
孩子，你可以去探究生命的起源和價值，生活的意義和方式，去面對每一個生命，但是如果不思考生命的誕生和消亡，不思考生命的意義和存在，孩子，你就永遠沒有深度的思想。
你不能肆意地消費自己的生命，因為生命的誕生有父母的功勞，你必須呵護自己的生命，就是在呵護父母的功勞。安全是基線，平和是準則。無論遇到什么，千萬不能自暴自棄，那不是你的專利。
人類只有一個道德標準
這個社會是一個復雜的社會，道德在這個時代被復雜化了，但并不因為復雜化而失去它應有的標準。道德是人類作為人的共同的標準和規范，如果沒有人類共同的道德和規范，道德便成為偽君子為達到其目的的工具和借口。值得尊敬的人，不是他出身豪門貴族，也不是他外表的氣宇軒昂，而是其道德水準和他生命賦予他人格的魅力。
道德：一是“道”，二是“德”，“道”即，認真之道，追求之道，專注之道；“德”即：善良、寬容、誠實、努力，盡量做好對客觀有利對自己也有好處的事。
從經濟學的角度看，道德是客觀利益和主觀利益的最大交匯點。
你可以不成為最出色的人，但你可以成為最出色的自己
孩子，你因為獨特而成為眾多風景中的一道，或許你這道風景不是最亮麗的，但你可以讓這到風景達到他本身最亮麗的狀態。所以觀賞風景既要看別處他景，也不要忘了欣賞自己的獨特之美，兩者兼顧為要。
你有選擇你生活方式的權利
你不需要為了迎合誰而改變自己的興趣和志向。你的興趣，你的天賦，應該成為你今后的學習和生活奠定一個堅實的基礎。當你可以獨立選擇的時候，我們會用我們已經獲得的經驗，和你一起分析選擇的利弊，當你作出選擇的時候，無論你如何選擇，我們都支持你，我們永遠是你的后盾，因為你是我們心中永遠的愛。
失去精神的生命同樣是蒼白的
人具有超越其他生命的精神，這種精神是一種向上的精神，是一種可以被打敗但不能被打倒的精神，是一種在挫折面前可以哭泣但不能退縮的精神，是一種為了實現自己的夢想而義無返顧的精神。
記住。精神和感情一樣，是沒有誰可以送給你的，是需要你自己錘煉和體悟的。。
誠信，生命、尊嚴和道義如何選擇
孩子，在誠信和生命之間，是為生命而放棄誠信，還是為誠信而放棄生命？在生存和尊嚴之間，是為了生存而放棄尊嚴，還是為了尊嚴而放棄生存？在生命和道義之間，是為了生命而放棄道義，還是為了道義而放棄生命？我的選擇是前者，而不是后者。因為只要生命存在，生存著，那么一切都可以重新開始。過去的不代表現在，現在的不代表將來。
你屬于這個世界。
你不僅僅是父母的孩子，不僅僅是中國的一分子，你應該認識到你是世界的一份子。立足于人類的共同利益，你的眼界才能開闊，你才能真正理解在這個世界上什么是公理，什么是正義，什么是民主，什么是自由。你屬于這個世界，你更能擁有廣闊的胸懷，你更容易學會寬容，關愛和感恩。
賞識教育是實施教育理念的平臺
賞識是發自內心的賞識，不是為了哄你，討好你的賞識；其次，賞識的內容是賞識你的生命和價值，賞識你的自尊和能力。你有你的判斷力，當你確認我是發自內心賞識你的時候，你和我和成為了親密的朋友，我們就很容易達成共公識，一起去改正一個錯誤，克服一個困難，越過一道溝坎。
理性的愛是實施教育理念的基本條件
理性的愛是有原則的愛，在理性的驅使下，我們只能把感性的愛埋在心里。我們之間應該有一個共同需要遵守的契約。這個契約可以確保我們不隨心所欲地實施獎勵和懲罰，你得到獎勵和得到懲罰都依據這個契約。我把它稱為我們的“基本法”。因為有了這個契約，你更能懂得什么是責任，什么是懲罰，什么是民主，什么是自由。不管接受獎勵和懲罰，我們都要象紳士一樣坦然面對。這不關系到我們是否還是朋友，是否還是愛你，僅僅是執行一個個契約和制度。
培養能力和增長知識
培養能力的立足點是培養興趣和欲望。其次是“不給你一個標準答案。”有時候也需要有一點灌輸。
耐心的限度
我的耐心主要放在調度你的興趣調整你的情緒和活躍你的學習和生活。但是因為你自己的原因根本就沒有主動性，這就不是耐心的問題，我們將按照契約的規定執行，哪怕懲罰，這就是耐心的原則。
民主和尊重是溝通的重要方式
我和你是獨立的個體，我的愿望和你的愿望往往存在差異，這就決定兩者之間需要更多的溝通。沒有溝通，所有的教育理念只能在扭曲的狀態下進行，效果當然不會好。溝通中最重要的方式是民主。這種民主是有限的民主，你可以提要求和建議，我也可以提出建議和要求。盡可能滿足你的要求，當出現重大分歧的時候，我就需要用我的監護人權利，因為你還沒有達到完全民主權利的年齡，在你達到完全公民權的時候，我和你的表決是同等的。
不管我們之間有多大的分歧，我都要尊重你，聽你把話講完，然后請你說說“為什么……”并且一再地問：“你還有什么要說……我正聽著。”希望你也這樣尊重我們。
沒有空間限制的課堂
你不是生活在課堂中，而是生活在現實生活中。課堂對于整個生活來說，實在是太小了，小到你今后完全可以離開它。在超越課堂的更廣闊的天地里，你都需要學會切實體會和真實感悟。
留一個缺口
我的理念在你看來會有很多缺陷，所以，你還需要學會自己去感悟很多東西。我要留給你一些自由支配的時間，讓你學會選擇一些自己想做又能做好的事。
給你兩件武器
快速讀、寫、算、記，和練腦力。訣竅是“快速”，原則是“練腦力”。這樣相當于延長了你的考試時間和降低了考試的難度。所以平時做作業，一定不要忘記看時間，時間是能煎逼出靈感的！做作業時，要常常地想：“能不能再想出比這更好的辦法……”
作文教學，為什么能快樂？
一、 作文教學中，熱情、趣味、興趣等非智力因素起著領先作用，這種熱情，趣味、興趣相伴相隨于作文教學的全過程，作文知識和能力自然而然地獲得了提高。
作文是需要觀察、記憶的，經過想象和邏輯思維后，便可操作（寫作）成為一篇文章。但是，觀察和記憶的淺或深，細或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。試想，讓孩子去聽一個政治報告，多數不會愿意；而讓孩子看兒童動畫片，多數會興致盎然并能清楚地講述出來。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個教學單元的內容都設計成帶有游戲性質的生活場景，這個游戲伴隨作文教學的全過程，學生便能饒有情趣地觀察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫作）成文章。這里舉個例子。
低年級作文《藏糖找糖》，作文游戲規程如下：
1、 教師在每張課桌上發兩顆糖果，先請同學仔細觀察糖果。看看它的包裝紙是怎樣的，讀讀包裝紙上寫的文字，確認糖果的種類。再掂一掂輕重、捏一捏軟硬，聞一聞甜味。學生一邊觀察一邊寫作，不經意間就能寫七、八十個字。
2、請同桌跑出教室，很快地把這塊糖果藏到教室外某一隱蔽處。另一同學則要埋頭在桌面上，不能看到藏糖情況。同桌藏糖回來，要寫簡短“說明書”，寫清楚朝什么方向走，走幾步，到哪兒拐彎，糖果藏在什么東西的上、下、左、右。寫完“說明書”，同桌則按照“說明書”內容外出找糖。一分鐘后，找糖的同學回教室，兩人各自寫作藏糖或找糖的經過。這一寫，又能寫出百把字來。
3、“品嘗”糖果，把味覺和心情寫進文章。這一寫，又是三四十字。
課堂上，學生一邊游戲一邊寫作，或一陣風似的跑出（進）教室，或展紙靜思動筆寫作，一如波濤起伏的海面：卷涌而來時澎湃高漲；席卷而去時水平如鏡。
游戲中，“糖果”的意義改變了，它作為教具學具出現在教學現場，自然使學生感到有趣。在老師的指點下，仔細觀察了糖果的包裝，種類、輕重，大小，軟硬，味道等等情況；更激趣的是，想要吃到糖果，還須先“藏”后“找”，藏則隱蔽，找則對路，情景交融扣人心弦。
藏糖的學生，他必須牢記藏糖的路程、方向，方位，并注意藏匿糖果處附近的標志物----這是極其細致的觀察和記憶實踐；藏糖回來，還得用文字“說明”藏糖的路線、路況、方位----這是比較周到的想象和邏輯表達過程。
找糖的同學，受找糖的任務驅動，他必須仔細閱讀藏糖“說明書”，準確理解后還須轉化為準確的行動。這中間培養閱讀和觀察能力。
整個游戲過程沒有傳統作文的教學形態。每個學生都在游戲中仔細觀察，深刻記憶，真切體驗。“游戲太有勁了”，學生常常是竊笑著寫文章，語言清新、生動，不知不覺地達到了作文知識和能力的訓練目標。
二、 作文內容與學生生活貼近，學生就易發現生活、表達生活、感悟生活，符合學生的經驗水平和成長需要，體現著“以人的發展為本”的教育思想。
這樣，寫的作文內容要有意義，立意要高尚獨特，語言要簡潔優美……而作文教學過程又與此要求相悖，學生高不企及，產生了望而生厭心理；其次是教材作文命題大而無當，遠離學生的實際生活。比如寫作《記憶深處》。小學生的“記憶”留于淺表且轉瞬即逝，新“記憶”層出不窮，深處怎么會有記憶呢？再比如寫作《一件有意義的事》， “意義”這概念表述得過于抽象，學生無法形象認識“意義”，就胡編亂造應付作文，喪失了自由表達的快樂。
作文教學內容要親近學生生活，有兩個著眼點：一是零距離，二是近距離。何謂“零距離”？是以自身作為觀察、記憶、想象、感受的對象，讓自己成為作文的主要題材；何謂“近距離”？是以周圍的、關切的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀察對象，讓學生近距離地采擷作文題材。
我們以“貼近生活”為思考背景，拓寬寫作內容。既寫過去，又寫現在，還寫將來；既務虛，又務實；既寫本教材作文，也寫他學科作文。引導學生去發現生活，表達生活，感悟生活。
請看六年級一作文設計：
我們的牙齒
課前準備：閱讀《怎樣記錄和數牙位》一文，全班同學都洗凈自己雙手。
1、請摸摸自己的門牙，是否平滑？是否整齊？牙齒之間有沒有縫隙？再摸摸嘴里的磨牙，是非常光滑還是凹凸不平？請把牙齒合上，注意上下兩排牙齒剛好合在一起嗎？是否略有錯開？請一邊觀察一邊記錄。
2、請仔細觀察同桌的門牙、側門牙、尖牙(俗稱犬齒或虎牙)、前磨牙和后磨牙，看看它們的大小、長短、尖不尖？白不白？尤其是尖牙的長相，像犬牙還是像虎牙？再仔細看看，有沒有蛀牙？有沒有黑斑或黑洞？請一面觀察，一面記錄。
3、相互問一問用牙衛生情況？早晚是否刷牙？用什么牙刷、牙膏？怎樣刷牙？請你寫下調查的情況并提出護牙建議。
這課內容設計別致。牙齒，作為作文課程教學資源，有信手拈來之便。學生通過看看、摸摸、問問、想想等多種觀察手段，儼然扮演一會“牙醫”角色，完成 “我們的牙齒”觀察調查任務，為作文提供了素材，也使十分嚴肅的學習活動演變成游戲活動，學生寫作興趣盎然。
寫到此，我聯想到一些老師在課堂模擬“角色表演”的情景。一些學生頭戴飾物，成為了“青蛙、老虎”等等，表演起來卻不知所措，沒有著落，教室里一時嘻嘻哈哈起不到效果。究其原因，是沒有“角色”的任務驅動，假“角色”游離在真“角色”之外。
由《我們的牙齒》寫到《我的鼻子（眼睛、耳朵）》甚至《一顆小痣》《一根頭發》《一張廢紙》等；寫作的內容還擴展到數學、英語、科技、體育等學科領域，把日常的學習、生活場長期以來，作文與學生生活不貼近。這其中有兩大原因：很多教師要求孩子象作家、記者一景遷移到課堂里，造就了一個個的生活源泉。豐富詳盡地再造了一個個生動的生活情景。
在此，摘錄游戲活動100例中一些題目，體會這些游戲“貼近學生生活”的特點，理解作文教學也要以“人的發展為本”的思想。
以“自我”為寫作內容的作文題目有：《我們身上的長度》《小小手心世界》《我左手的大拇指》《認識耳朵》《猜中指》……
培養生活能力，體現人文關懷的作文題目有：《從教室到廁所》《整理書包》《學包書》《文具大家庭》《穿衣服，系鞋帶》
培養學習能力，綜合多種學科內容的作文題目有：《5分鐘讀一本書》《把文章拉長的辦法》《查字典比賽》《數字陷阱》《猜數字》《摩擦力的大小》
培養學生創造意識和實踐能力的題目有：《視力調查》《飲食習慣的調查》《語文、數學、英語期末考試成績預測》《設計一份語文畢業試卷》《請你出期黑板報》《小體育活動比賽方案設計》
這些作文題目與學生生活親近，符合學生的實際水平，還與學生的成長需要相吻合。課堂教學時，這些內容演繹成了一個個游戲，作文教學在情景中展開，在活動中推進，學生 “易于動筆，樂于表達”。從長遠看，把培養學生愛生活、愛學習的情感目標，會生活、會學習的能力目標落到了實處。
三、以“元素化”的訓練形式，把作文的知識教學和技能訓練鑲嵌在游戲式背景中，學生在接受游戲的同時也接受了知識教學和技能訓練，這樣的訓練卓有成效。
傳統的作文教學，除了教師講授指導外，就是寫作文。學生寫作文，也常常模仿性寫作。類似一些課堂上的“讀寫結合”的訓練，借用課文（范文）中的語言形式，寫一些與課文（范文）沒有任何聯系的話。這樣的寫作教學是落不到實處的。
能不能把作文理論和技能的教學演化在某個游戲情景里來訓練呢？我們嘗試著在作文游戲中涵蓋作文元素訓練，也設計了一系列的以游戲為背景的作文課件。
譬如，有一個《關于耳朵的三個實驗》的游戲，就很好地訓練了學生的聽力和想象力：
教室完全安靜下來，老師對學生說：“我將打開教室里的電扇，請你們仔細辨聽電扇啟動、急轉、停歇時的聲音變化，并想想這些聲音象什么？”于是所有學生刻意傾聽電扇的聲音并且把這些聲音都寫了下來。 寫畢，老師又說：“請你們仔細傾聽三個滑稽的噴嚏聲。”有兩個學生各自分別表演了“大聲噴嚏”“低聲噴嚏”，老師也表演了“無聲噴嚏”----張大了嘴只是 “親吻” 空氣而不發出聲音的噴嚏。學生一邊歡笑著聽完滑稽噴嚏，一邊想象著這些聲音中的形象，很快也寫成了文章。
又寫畢，老師請學生都埋在課桌上，不能看老師做的一系列動作，根據老師動作時相應發出的一串聲音，猜測“老師在干什么”。
這個平常的游戲訓練了兩個寫作技能“元素”----聽力和想象。學生作文時，能把平常的聲音描繪成具有故事性，文學性的“作品”。譬如，把電扇聲音變化想象成“暴風雨前后”；把三個滑稽噴嚏想象成“武松式噴嚏”“黛玉式噴嚏”“虛驚式噴嚏”……這說明，學生身臨游戲全身心地體驗感受了“聲音”和“形象”后，就可以落實寫作元素的訓練，提高語言水平和能力。
教師在點評作文時有意指出，這是“豐富的想象力”，借此揭開了作文理論的神秘面紗。可以想見，以后若提問起“想象力”是什么，，學生定會把這個理論連同游戲背景一起從記憶中挖出，對“想象力”概念的理解會很形象具體。
“元素化訓練”的形式在作文教學中獲得成功。便拓寬了作文教學的訓練路子，很多作文元素訓練的游戲便翩然出現。譬如：《老師進入教室的10秒鐘》，觀察人物表情的訓練；《兩分鐘是多久》，訓練人物心理的描寫；《做眼保健操》，描寫人物動作的訓練；《小小手心世界》，刻意描寫訓練；《快捷觀察》，訓練敏銳的觀察力，《一個題目，五種開頭》，訓練作文開頭的寫作……迅速而有效地提高了學生的作文能力水平。
有些教師擔心這樣的作文訓練能否提高考試作文的成績，覺得考試作文不是這么回事。其實，這擔心是沒有必要的。因為無論什么性質的作文，都必須要會攝取材料，必須要會觀察、記憶、想象、邏輯，必須會把生活演化成為文字。老師們是否能從上述的內容中感知到，這些個“必須”，都已經了無痕跡地融合在平時的作文教學中了？老師們可放心，當學生已經掌握了這些能力后，考試作文時，他們也會有一顆平常心，而且他們會象一個個魔袋似的，想從里面拿出什么東西來就可以拿出什么東西來，以至寫出滿意的文章，還你一個喜悅。
把“不可能”變成“可能”？
一、 課前絮語：為什么“1+1 可以等于1”？
這幾年，我所在的城市變化大極了。隨時隨處地看到拆遷、建造，整個城市幾乎就是一個大工地。每當我走在坑坑洼洼，塵土飛揚的道路旁，就要不停地埋怨：“好好地……拆！拆個沒完沒了！”然而過了一年半載，我再去這些地方時，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發亮，又情不自禁贊嘆起來：“舊的拆了就是好！否則怎么會這么好的新氣象？”這時候，我明白：拆和建，舊和新在對立地轉化著的，奇跡似乎是在破壞中誕生起來的。這個想法很使我振奮 ，還很想與大家交流交流，聽聽大家的想法。恰好，今天有快樂作文課，交流的最佳時機到了。
開始上作文課了。我先請大家看這個算術題：“1+1=？”
別以為我在發燒！我希望大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？先聽我說：“1+1=1。指的是1（里）+1（里）===1公里。”有個學生忽閃著快活的眼睛說：“有了！一個面包加上一根香腸，等于一只漢堡包。”“有道理。”我肯定了他的解釋。
這個發言啟發了大家：答案就一個接著一個地來啦！
“一支藍顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍墨水。”
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵。”
“一滴水加一滴水還是等于一滴水。”……
看著大家說出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術題：“請你們解釋這些算術等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見同學們歪著腦袋，眨著眼兒，正努力地想著呢！
還是讓我來點提示吧：“能否跳出數學運算的一般規律，在等式的數字后加上個適當的量詞，就象‘1里+1里=1公里’。 也許，這答案就出來了。……”說到這里的時候，學生就陸陸續續舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時+14小時=1天”……“7 個月+5個月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認為是“49厘米+51厘米=1米。”
得到意外的結果，大家自然高興得小臉通紅。我趁機一番講話：
“依照十進位制的計算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當我們的思維從這些計算法則中跳開來，把生活中某些數量關系的數據放到題目中，我們就能得到不同一般計算的答案，而且，答案不再是唯一的一個。之所以出現這樣奇怪的等式，我們只是在數字后面加上了‘量詞’。數與數的關系就變成了數量之間的關系了??一個新的等量關系出現了！”說到這里的時候，我分明看到了同學們若有所思的眼神，“這就說，當我們打破原有的思維方式，建立起一個嶄新的思維方式后，我們就會進入一個很廣闊的充滿無窮趣味的境界，很多原先被認說到這里，我從包里拿出了一個玻璃瓶。引的學生們高興得神采飛揚，他們知道，要做個有關瓶子的游戲了。
二、課堂游戲：把“不可能”變成“可能”。
我把一只細長的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開塑料袋的口，使勁地揮了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個鼓鼓的塑料袋。
學生們全神貫注地又饒有興致地看著我的舉動。“請你們比較一下，桌上的這個瓶子和手中的這袋子，哪個體積大？”我問。“這還用問？一看就知道了。”學生覺得這個問題多余。“好，現在請你們把這個鼓鼓的塑料袋裝進圓嘴巴的玻璃瓶。”我揚著手中的塑料袋說著。
一個胖胖的學生走上講臺，接過我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又擠，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點也沒有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無法把它裝進小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著腦袋走下座位。
倒是一邊的學生嚇得一會兒閉上眼，咧著嘴，一會兒把耳朵捂得緊緊的。
一個瘦瘦的男孩兒，滿臉堆著笑容走上講臺。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見他左手拿過塑料袋，看了看，突然揚起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個調皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來，縮到了教室的角落里，好象地震要來臨似的。
“啪??！”一聲響。大家睜開眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進了小瓶瓶口。
“噢喲??原來可以這樣啊？”大家都不約而同地議論起來，話語中含著幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實實是把塑料袋裝進瓶子里的呀！而且我也沒有規定塑料袋不準破的呀！
此時，我做了個短小的總結發言：“看來，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了。”
游戲還要進行下去。
我又從包里拿出了一個玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個圓圓的番茄似的。
我把又短又圓的玻璃瓶和那個細長的瓶子放在一起。說：“現在，我要你們其中的把一個瓶子裝到另一個瓶子里去。”
有個學生跳到講臺前，把細長瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝。“吱??”一聲很尖利為是“不可能”的也能變為“可能”的了。這大概可以看作是數學中的‘拆遷’和‘建造’。”
的玻璃摩擦聲！兩個瓶口相互套住了，既拔不出來，又沒法把另一個瓶子“吃”進瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開套，走下位子了。
有個圓臉蛋的孩子，一個勁地問我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著他，笑而不答。他疑惑著，思索著，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級里的同學先是一愣，進而也一窩蜂似的跟隨著出去了，那高興勁就象是去看魔術。我從教室一角拿過一把掃帚，隨著大家也走了出去。
教室門口的場地上，“圓臉”被大家圍在中心，就見他高高舉起手里的一只細長瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來，不知誰在提醒：“注意看，這個動作寫進文章的！”我暗自高興，我喜歡這種敏捷的“插嘴”。或許，是他的提醒，“圓臉”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對著水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿是晶瑩的碎片。
我隨即將一片片碎“水晶”撿到短瓶子里。 細長瓶子的“部件”全裝到小口圓瓶里了。緊接著，我仔細地把地面掃了一遍??就怕有看不見的細小玻璃碎屑散落在地上硌著同學的腳。
身旁身后滿是“啊！啊！”的驚嘆聲。感想也多了：
“在大家都沒有想到都不敢想的時候，你想到了，就能創造出一個奇跡來！”
“把大瓶子裝進小瓶子，原先想想是不可能的，而把瓶子砸碎了，大瓶子就算是裝進小瓶子了。”
……
一個文縐縐的男孩子還說了自己的聯想：“我懂得了，只有大膽地科學地“破壞”一些舊東西，才能創造出新的東西來。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來。”
我很贊同他的發言，只是做了一點強調：“‘破壞’的目的是為了創造出新的奇跡。如果‘破壞’了，卻有害于大家。那這樣的‘破壞’是決不允許的。”
三、出什么題目好？
這個游戲確實有點新奇，因此我請大家出題目時，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿了題目：
《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
顯然，這類題目都在對游戲意義進行思考；而女同學出的題目就帶有一種情感，柔柔的，也不錯：《嚇壞了，可是我也明白了》、《為什么能把大瓶子裝進小瓶子里去？》《我學會了“破壞”》
我建議大家選擇一個最適合自己的，并能把這個題目里的意思寫明白的題目寫到作文中去。
四、讀讀同學們寫的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個長瓶子。那瓶子大概地有一個香蕉那么長那么粗；接著，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個拳頭那么大。一長一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當我們疑惑不解時，老師開口了，她說：“誰能把這個大瓶子裝進這個矮瓶子里呀？”頓時，教室里安靜下來了。我想：“老師真是異想天開！那么長的瓶子怎么能放在一個矮瓶子呢？”這時，孫翰祥舉手了，他要把長瓶子放進矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過神來，看看這個想白日做夢的孫翰翔會怎么辦。
只見他把長瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進去。他只好無可奈何地走下座位去了。
下面，又出現一個異想天開的“家伙”，他就是談飛。他當然知道硬壓是壓不進瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個長瓶子砸碎。可是，老師會不會同意呢？他連忙問老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說：“問你自己好了。”這下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會罵；不砸碎瓶子呢。又要錯失良機。最后，他經過艱難的思想斗爭，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時，孫翰翔連忙拿過談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒碎？就由老天來決定了。
只聽的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學們都高聲歡呼起來。
老師也走過來，她一邊撿起那個長瓶子的“殘骨”放進那個矮瓶子里，一邊對大家說：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
五、下課前再聽老師說幾句話
今天的這個游戲，我們是想引導大家學習和理解“破舊立新”的思維方式，而且也希望大家能通過這個游戲，能不斷地開拓自己的思維方式，使自己的思維更靈活，思考得更遠。
陸德一的文章把整個游戲過程寫得清清楚，敘述的語言也很風趣，這使他的文章增添了不少樂趣。他把自己的心理想法也隨時地寫進文章。這寫法很好，使文章有高低起伏的感覺。文章的結尾很自然地回答了題目上的問題，使得文章比較完整。
怎樣把“不可能”變成“可能”？
這幾年，城市建設速度快極了。隨時隨處地看到拆遷、建造，視野里，城市幾乎就是一個大工地。每當我走在坑坑洼洼，塵土飛揚的道路旁，就要不停地埋怨：
“好好地……拆！拆個沒完沒了！”
然而過了一年半載，我再去這些地方時，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發亮，又情不自禁贊嘆起來：“舊的拆了就是好！否則怎么會這么好的新氣象？”
贊嘆之余，我忽地明白：拆和建，舊和新原來是在對立中轉化著，奇跡似乎和“破壞”緊密相連。我很想把這個想法與同學們交流交流，聽聽他們的想法。于是，我選擇一堂作文課作為交流的時機。
作文課上，我先請大家思考這個算術題：“1+1=？” 學生疑惑地看著是，可能以為我在“發燒”??這怎么能讓六年級的學生來做？
我請大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？比如：“ 1（里）+1（里）===1公里。”
有個學生忽閃著快活的眼睛說：“有了！一個面包加上一根香腸，等于一只漢堡包。”“有道理。”我肯定了他的解釋。
這個發言啟發了大家：答案就一個接著一個地來啦！
“一支藍顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍墨水。”
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵。”
“一滴水加一滴水還是等于一滴水。”……
看著大家說出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術題：“請你們解釋這些算術等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見同學們歪著腦袋，眨著眼兒，正努力地想著呢！
我趕緊給點提示：“如果你能跳出數學運算的一般規律，在等式的數字后加上個適當的量詞，就象‘1里+1里=1公里’一樣。 那么，答案就出來了。……”說到這里的時候，學生就陸陸續續舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時+14小時=1天”……“7 個月+5個月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認為是“49厘米+51厘米=1米。”
得到意外的結果，大家自然高興得小臉通紅。我自然地一番講話：
“依照十進位制的計算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當我們的思維從數字計算法則中跳出來，把生活中的某些數量關系演繹到題目中，我們就能得到計算法則之外的新答案。之所以出現這樣奇怪的等式，我們只是在數字后面加上了‘量詞’，數與數的關系就變成了數量之間的關系了??一個新的等量關系出現了！”說到這里的時候，我分明看到了同學們若有所思的眼神，“這就說，當我們打破原有的思維方式，建立起一個嶄新的思維方式后，我們就會進入一個很廣闊的充滿無窮趣味的思維境界，很多原先被認為是“不可能”的也能變為“可能”的了。這大概可以看作是數學中的‘拆遷’和‘建造’。”
教室里異常安靜。除了椅子移動的聲音。我想，應該讓學生有更加形象深刻的感受……
我把一只細長的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開塑料袋的口，使勁地揮了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個鼓鼓的塑料袋。
學生們全神貫注地又饒有興致地看著我的舉動。“請你們比較一下，桌上的這個瓶子和手中的這袋子，哪個體積大？”我問。“這還用問？一看就知道了。”學生覺得這個問題多余。“好，現在請你們把這個鼓鼓的塑料袋裝進這個玻璃瓶。”我揚著手中的塑料袋說著。一個胖胖的學生走上講臺，接過我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又擠，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點也沒有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無法把它裝進小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著腦袋走下座位。倒是一邊的學生嚇得一會兒閉上眼，咧著嘴，一會兒把耳朵捂得緊緊的。一個瘦瘦的男孩兒，滿臉堆著笑容走上講臺。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見他左手拿過塑料袋，看了看，突然揚起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個調皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來，縮到了教室的角落里，好象地震要來臨似的。“啪??！”一聲響。大家睜開眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進了小瓶瓶口。“噢喲??原來可以這樣啊？”大家都不約而同地議論起來，話語中含著幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實實是把塑料袋裝進瓶子里的呀！而且我也沒有規定塑料袋不準破的呀！
此時，我做了個短小的總結發言：“看來，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了。”
游戲還要進行下去。
我又從包里拿出了一個玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個圓圓的番茄似的。“請你們把這個??”我指著那個細長的瓶子對學生說，“放進那個里面去！”我又指指向那只番茄似的瓶子。
有個學生跳到講臺前，把細長瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝。“吱??”一聲很尖利的玻璃摩擦聲！兩個瓶口相互套住了，既拔不出來，又沒法把另一個瓶子“吃”進瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開套，走下位子了。
有個圓臉蛋的孩子，一個勁地問我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著他，笑而不答。他疑惑著，思索著，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級里的同學先是一愣，進而也一窩蜂似的跟隨著出去了，那高興勁就象是去看魔術。我從教室一角拿過一把掃帚，隨著大家也走了出去。
教室門口的場地上，“圓臉蛋”被大家圍在中心，就見他高高舉起手里的一只細長瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來，不知誰在提醒：“注意看，這個動作寫進文章的！” 我喜歡這種敏捷的“插嘴”。或許，是他的提醒，“圓臉蛋”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對著水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿是晶瑩的碎片。
身旁身后滿是“啊！啊！”的驚嘆聲。感想也多了：
“大家都不敢想的時候，你想到了，就能創造出一個奇跡來！”
“把大家伙裝進小家伙里面，原先是不可能的，但是把大家伙砸碎了，就能算裝到小家伙里面去了。”
一個文縐縐的男孩子還說了自己的聯想：“我懂得了，只有大膽地、科學地“破壞”一些舊東西，才能創造出新的東西來。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來。”我很贊同他的發言，只是做了一點強調：“破壞”的目的是為了創造出新的奇跡。如果“破壞”了，卻有害于大家。那這樣的“破壞”是決不允許的。
這個游戲確實有點新奇，因此，當我請大家出作文題目時，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿了題目：《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
我建議大家選擇一個最適合自己的，并能把這個題目里的意思寫明白的題目寫到作文中去。
請讀讀同學們寫的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個長瓶子。那瓶子大概地有一個香蕉那么長那么粗；接著，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個拳頭那么大。一高一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當我們疑惑不解時，老師開口了，她說：“誰能把這個‘大家伙’裝進這個‘矮家伙’里去呀？”頓時，教室里安靜下來了。我想：“老師真是異想天開！那么長的瓶子怎么能放在一個矮瓶子呢？”這時，孫翰祥舉手了，他要把長瓶子放進矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過神來，看看這個想白日做夢的孫翰翔會怎么辦。
只見他把長瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進去。他只好無可奈何地走下座位去了。
下面，又出現一個異想天開的“家伙”，他就是談飛。他當然知道硬壓是壓不進瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個長瓶子砸碎。可是，老師會不會同意呢？他連忙問老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說：“問你自己好了。”這下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會罵；不砸碎瓶子呢。又要錯失良機。最后，他經過艱難的思想斗爭，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時，孫翰翔連忙拿過談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒碎？就由老天來決定了。
只聽的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學們都高聲歡呼起來。
老師也走過來，她一邊撿起那個長瓶子的“殘骨”放進那個矮瓶子里，一邊對大家說：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
讀完這篇文章，我不由得對學生說起以下“哥倫布的故事”：
有人打賭說：“雞蛋是豎不起來的！”可是哥倫布走過來，拿起雞蛋輕輕往桌子上一扣， 蛋殼破了，雞蛋穩穩地“站”在桌子上！那人說：“賴皮！怎么能夠敲破雞蛋呢？”哥倫布說：“你沒有說不能夠敲破啊！” 哥倫布豎雞蛋的故事告訴我們，人必須不斷挑戰自己的習慣性思維，才能夠完成一些特殊的命題。
當然，我們做任何事情，總要想一想它必須在什么條件下才能進行。
在這里，老師并沒有說“把大瓶子裝進小瓶子里”，而是說“把這個裝到那個里”，這就給了我們一個條件：不一定要把原封不動的大瓶子放進去，而是可以把大瓶子破壞掉，讓它成為玻璃碎。這樣，就把“這個”（大瓶子的玻璃碎片）裝到“那個”了（小瓶子）里去啦！
“木頭人”游戲的啟發
一、課前絮語：你知道什么是“心理活動”嗎？
什么叫“心理活動”？
舉個例子。假如你班級里有個平時學習不怎樣的同學在報紙上發表了文章，你知道了，心想：“他平時文章寫得那么差，居然能在報上發表文章？會不會是從哪兒抄來的！”可另外同學卻想：“真是好樣的，第一個敢于在報紙上發表文章的人。我真佩服他的勇氣和才氣。”讀這兩段話，我們可以知道：心理活動，是人們針對某件事物所產生的想法；了解人們的心理活動，就可以了解人們的內心世界。上文中的第一位同學有點妒忌和猜疑的心理，而第二位同學呢？則具有羨慕和欽佩的心理。
“心理活動”是怎樣的一種“活動狀態”呢？我認為有這兩種：一是“入神”??對眼前所看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的，很專注很在意，于是“心理”開始活動了；二是“走神”??對眼前的事物不在意、無所謂，一心一意地想自己心里的事情，也就是“開小差”了。
怎樣是“入神”？考試結束，老師報分數是最“扣人心弦”的。如果你聽到自己得“100”分時，你肯定高興地想：“哈！棒極了！可是班級第一呢！”一系列的感嘆號全象鼓錘一樣敲得你心兒激蕩；而假如你聽到自己得“59”分時，心里突地一沉：“完了，倒霉！怎么辦？父母知道后會怎么說？”一系列的問號會像鉤子一樣鉤得你心兒四分五裂。
真的，誰能對自己的成績不在意呢？這就叫“入神”。“入神”，可是極好的心理活動狀態。入神了，看，就能看得特別清楚；聽，也能聽得特別明白；聞，就能聞得絕對準確；摸，也能摸得清清楚楚。“走神”??也是一種常見的心理狀態。
舉個例子：語文老師開始講課了，講的內容并不是你很愛聽的。偏偏剛才體育課上的一場足球踢得你一肚子氣。體育老師裁判不公，讓你們冤枉當了失敗者。你忿忿地想著，根本沒用心看語文老師狠狠注視你的眼神。臨了，她請你起立回答提問，你不知所措地亂說一起，引起全班哄堂大笑，你才大夢初醒！
“走神”，就是思維游離了現實，對不在眼前的事物卻十分關心。這個“心理活動”也有它存在的道理。比如，你小時侯生病發燒，媽媽帶你到醫院看醫生，需要打針！你害怕極了，扭著屁股想逃走。媽媽說：“乖孩子！打完針，我們去吃‘肯得基’。”??其實，這吃“肯得基”與“打針”有何相干？媽媽的話就是讓你離開害怕，走進你最喜歡的“肯得基”的心理活動中去，這樣，就把打針的現實給抵消啦！
是的，人們在很多時候是會“三心二意”的。譬如，如果你在文章里寫進人物“走神”的“心理活動”，或者“入神”的心理過程，都能讓讀者了解人物豐富多彩的心理過程，使文章中的文物變得更活潑、更真實也更可愛。
寫“心理活動”難不難？我的回答是，“不難，一點也不難”。
“心理”是“活動”??是又“活”又“動”才跑到作文里來的。所以，當你在看任何景物、聽一切聲音、聞各種氣味、品嘗美味佳肴、觸摸動物植物等的時候，要養成讓心理“活動”起來的習慣，也就是要用腦袋跟著眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自說自話”??說一些沒有聲音的“心里話”，當你再把這些“心里話”記在日記里，寫在作文里的時候，就會出現“這時我想……”、“我心里想道……”、“我覺得……”、“我以為……”等等的語言，于是，“心理活動”就自然地從腦子的某個角落里流到你的文章里來啦！
“哦??原來是這樣！以前不會寫心理活動，是自己沒有認識也沒有注意到什么是心理活動，以至于讓心理活動溜沒了。現在明白了，要‘用心’搜集‘心理’，到時候就能寫出‘心理’了”你現在大概會這么想吧？
如果你把這么這些寫下來，也就成了你此時此刻的“心理活動”了！理解了嗎？
二、今天的游戲。“木頭人”游戲的啟發是什么？
上課了，我取出小木偶“匹諾曹”，擺在講臺上。他穿著一身紅衣服，一張怪臉，直沖著大家樂！我晃動著這個可愛的小東西，對同學說：“‘匹諾曹’在對你們笑呢，你們也應該回一個笑容啊。”一聽這話，大家就沖著“匹諾曹”笑起來。
“‘匹諾曹’會不會生氣呢？”我出神地看著‘匹諾曹’，自言自語。
“不可能的，章老師。他不是活人，是木頭人。” 張伊洲回答我。
“是啊，‘匹諾曹‘可沒有永不止息的心理活動，怎么會又哭又笑呢？”我接過張伊洲的話頭，“很可惜的是，我們有些同學很不重視這種無比寶貴的“能力資源”，看到了，也聽到了，就是沒好好想。直到寫作文，老師要求寫上人物的心理活動的時候，他才搔著后腦勺沒轍了，心理活動都被撂到“撒哈拉大沙漠”里去了，文章也就沒有喜怒哀樂了。
既然如此，那我就索性請他們“退化”到“木頭人”一族去體驗體驗！”
當我說完上面一段話的時候，同學們高興了：“一定是又要做游戲了。”
我請王潮同學到講臺前，對他說：“請你面對大家，做個不許笑、不許哭、不能動的‘木頭人‘！無論同學怎樣逗你，你得憋住！”王潮對我點點頭。我又轉過來對大家說：“盡量逗王潮同學笑，當然只能用嘴巴說話和動作演示，行為語言要文明。時間，2分鐘！”
“10、9、8、……1開始！”王潮的臉立即像冰凍住了似的。眼睛直視前方，嘴巴抿得緊緊的，頭微微向上仰起，兩手交叉抱在胸前，一副大義凜然的模樣。一個站在王潮右前側的同學對著他手舞足蹈，另一個在左前側的同學好像在給他“撓癢癢”，嘴里還不住說著“笑！笑一個！”王潮倒是沉得住氣！嘴巴稍稍顫動了一下，堅持住，把笑容又收回去了。啊喲，兩個同學使盡十八般武藝，唱、跳、說、笑、演齊上，王潮硬是紋絲不動！
2分鐘到！逗笑的同學搖著頭回到座位。王潮得勝。
請上來的第二位同學是郁弘毅，他可是個有事沒事都愛掛著笑容的男孩。他剛站在臺前，另兩個男孩就猴似地躥上來，站在他了的兩邊。
游戲依然是在倒計時中開始。那兩個同學似乎“預謀”好了，冷不丁對郁弘毅做起了鬼臉游戲：扮“豬八戒”的背著個“丑媳婦”，丑媳婦把紅領巾當做頭巾扎在頭上，身體扭呀扭的，還沒有開口說話，郁弘毅就吃吃地笑開了，還笑得渾身顫抖！
現在該讓他倆說說他們自己的“心理活動”了。
王潮說：“他倆逗我的時候，我想，我不能笑！我盡量想些別的倒霉事，比如考試沒有考好，媽是怎么責問我的，爸爸怎樣虎個臉打我屁股。想到這些，我……就笑不出來了。”
郁弘毅說：“我一看……潘晨演的 ‘丑媳婦’，就想起趙本山演的……老太太……實在是弊不住了……”說這話的時候，他還在笑！
這種做木頭人的游戲，誰還不想玩玩呢？于是，在我的命令下，全班同桌都相互做起“木頭人”游戲來。一人在做“木頭人”時，另一人就“逗”他笑。“木頭人”憋不住，笑了，就是輸。然后互換，各做三次，每次時間1分鐘。
“游戲的要求就是既要觀察對方表情的變化，更要注意自己的心理活動。等會兒，要把‘心理活動’寫到文章里去的！”我大聲地強調。
教室里立即熱鬧開了。大家玩得很開心。做“木頭人”的和“逗木頭人”的，都怪腔怪調，裝模作樣，非常有意思。從他們的表情里可以看出，心理活動豐富著呢。
到底寫得如何？可要看文章了。
三、用什么題目好？
看著大家的高興勁，我的心理也歡樂地活動起來：“何不請他們到黑板上寫一句心理話呢？”我把這想法說了出來。很快地，大家便在黑板前川流不息起來。請看黑板上寫的：
“想讓我笑起來，沒門！”
“哈！，我再也憋不住了！”
“木頭人活起來了！”
“做‘木頭人’游戲，真快樂！” “做個板臉“木頭人”不易！
當然，也有一些寫的不是心理活動的句子，我暫且不去理會。只是提問：“你們看，能不能從這些句子中選到好的作文題目啊？”
“當然能啊??”“對！”“我選第二句！”……他們一邊看著黑板上的字句，一邊若有所悟地點著頭自言自語。
很快地，教室里安靜下來了，就聽得“得、得、得”的走筆聲。
四、賞讀精彩的記錄：
快快樂樂的“木頭人”
“請你來做‘木頭人’，你不能動，更不能笑．．．．．．堅持一分鐘。”章老師對我說；
“你要使出渾身本領去逗繆凱英，讓她動起來，最好能笑出聲音……”章老師對嚴迅說。
上作文課的時候，章老師帶我們做“逗木頭人”游戲。
這次由我當“木頭人”，嚴迅來逗我。我緊張地想：（注意，這里就是繆凱英的心理活動了。只要把自己的思想在文章中記錄下來，就是心理活動了。容易嗎？）嚴迅可是個滑頭，我一定得憋住，可不能受他的花言巧語所影響。嚴迅這時也在東張西望，好像在想著什么錦囊妙計！
“開始！”章老師一拍手。我就用左手握緊拳頭，撐住下巴，另一只手插進口袋，為了使自己不笑，我用牙齒緊緊咬住嘴唇，眼睛瞪得又大又圓，一動也不動。我得意地想：（這里又是她的心理活動！）這下我可準備妥當了，看你嚴迅怎么逗我？”
嚴迅先是圍著我轉來轉去，不斷地張牙舞爪，還湊近我，在我身上聞來聞去。
我身上有味道嗎？我忍住了滿肚子的疑問，想：好歹也要熬過這一分鐘。（好，這句還是她的心理活動！）
嚴迅見我不上當，便走到我的書包前，探頭探腦的。
我真是丈二的和尚??摸不著頭腦，想：（下面又是一整段的心理活動。繆凱英把當時自己的心理活動原封不動地搬到文章里去，形成了豐富的心理活動描寫。而我們這些讀者，也就仿佛是孫悟空鉆到了小作者繆凱英的肚皮里，她想了些什么，都知道得一清二楚了！這就是經常寫心理活動的好處！）嚴迅干什么呢？做“木頭人”游戲跟我的書包有什么關系呢？想拿我東西，還是另有陰謀？就小心翼翼地伸出脖子想一看究竟。
“哈！你動了！你輸了！”嚴迅拍著手叫道。臺下的同學一陣哄笑。我也笑了。哎，誰叫我沉不住氣呢？
四、老師再說幾句話。
讀繆凱英同學的短文，可以知道她并不是個“木頭人”，因為她從游戲開始到結束，就一分鐘也沒有停止過“心理活動”。從游戲角度看，她是輸了，但從文章角度看，她卻“贏”了。她把人物心理活動寫得清清楚楚，既有緊張和疑惑，還有得意和失意，輸的原因也就明明白白。這么看來，把人物的心理寫進文章，哪怕是短短一分鐘的游戲，也能讓我們感到故事情節的豐富趣味和人物內心的曲直變化。
時刻注意你的“心理活動”吧！在作文的時候，注意把你的“心理活動”寫進去吧！這樣，既可以把文章寫得長、寫得生動，又可以把人物寫得活，寫得可愛。
為什么“做啞劇” 能寫出最好的文章來
在眾多的游戲之中?“做啞劇”差不多是孩子們最喜歡的一個。在此，先將游戲的簡要過程介紹如下：
做啞劇－－老師也不講話的課
１、 教師宣布游戲規則：“這節課，誰也不許說話，老師也不說話。”
２、 在學生的驚訝之中，教師在黑板上寫：“做啞？”并用手勢請同學板書填充“？”
３、 若是學生寫錯了，教師用力搖晃小手指；直到有學生寫出“做啞劇”，教師雙手翹起大拇指“夸獎”；
４、 請十來個學生做“啞劇”：跳“不存在”的“長繩”；在黑板上書寫：“要跳得象！”
５、 請一個小女生和十個大男生進行“不存在繩子”的“拔河”，并規定：女生“贏”；
６、 在游戲規則下，學生十分想講話但是又不允許講話，憋得難受。于是，游戲完結，發下稿紙，學生高高興興作文。
“做啞劇”游戲好！
首先，它是一種集體的游戲。大多數孩子都能投入,場面熱熱鬧鬧。一堂以游戲為主導的課，其成功與否?與學生的投入密度相關。你看?在做“跳長繩”的游戲時,幾乎全班的學生都加入了,大家對于這個游戲也就沒有陌生感了。
第二、游戲規定大家都不講話，這就產生了一種意想不到的效果。這么大的一個班級?三、四十個學生,由于游戲規則的限制,涌出教室,在操場上圍圈圈,排隊跳長繩,居然沒有一個學生講話！游戲始終只有“吃吃”的笑聲！這決不是教師的威嚴所致,也不是學生的自覺而然，而是游戲的魅力??是游戲的約束效果。學生愿意自覺遵守，心里對游戲規則是默認的，認為是不可侵犯的。表面上嘻嘻哈哈，心里頭的感情也是蓄得滿滿的。
第三、游戲對于作文的特別的催化作用。
第一次“做啞劇”?一定使學生感到無比的新奇。你看,沒有繩子,卻可以“跳繩”?也可以“拔河”?這可太有趣了,太希奇古怪了。再說,又不是安安靜靜地坐著,而是又跑又跳。在這樣的情況下,誰沒有儲蓄了滿肚子的話？想講講！不讓大聲講,輕輕講兩句也是好的啊！可是,規則,游戲規則卻不許講話。這樣,就產生了一個矛盾,想講又不能講的矛盾。這個矛盾憋呀憋,一直憋到游戲做完??還是不能講話。這不要憋死了嗎？不,不會,因為游戲做完以后,我們已經開始請學生作文。你們不是想講沒處講嗎？現在好了。把要說的話“噴”到紙上去表達吧！
任何人,有了情緒了,動了感情了,總是會無孔不入地尋求表達的。最尋常的表現就是說,不能說,就叫喊,不能叫喊,就笑,不能笑,就哭,不能哭,就在地上打滾,不能打滾,就拍手蹬腳。如果以上樣式都不許,而這個人識字,那么只允許他寫文章,那么,他一定是象噴泉一樣“噴”篇好文章出來的。 以上的游戲?就是近于只允許他們用寫作進行發泄的方法。
在這個方法中,越是讓孩子們玩得快樂,他們要表達的思想就越是豐富,而他們需要借助寫作加以表達的愿望就越是強烈,作文就越是寫得好。
不信,請試試。
學 會 感 動
一、課前絮語：為什么要 “哭泣”？
最近，我注意起了學生“哭泣”的現象。我發現，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評了，就哭；和要好的同學吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿足，就哭……
我想，學生心里多數裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數是為自己。
不料，我的這個想法遭到了學生的反對。他們說：“不！在電視里看到英雄犧牲時，我們也要哭的；在書里看到傷心的情節時，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭的。”
于是，我改變了原有的想法：學生的情感世界原來是豐富的，心里既裝著“我”，也裝著“別人”。能為別人而“哭泣”，說明他們的“情商”并不低。
令我納悶的是：前不久，請學生寫《一件讓我感動的事》的時候，他們就轉動著筆桿說“沒啥寫”，憋出來的文章內容大都是“老師（也有寫父母）深夜背我上醫院”或者是“老師深夜給我來補課”的一類內容。要知道，我記憶中好象沒背過他（她）上醫院去，也沒有在晚上去他們家補習過功課呀！
為什么寫起作文來就沒有讓學生感動的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒有讓他們感動的人或事；要么是他們對周圍的人或事麻漠不仁；要么是我們的寫作教學本身有問題。
我又考察了學生的“哭泣”現象。發現學生的“感動””都是被“當時當地”發生的事情牽引出來的。而學生若遠離著《一件讓我感動的事》，他的情“感”是平靜的，一點也沒起波瀾，怎么會“動”起來呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫里，圖書里的人物和情節感動不已，我為什么不讓學生在閱讀過程中產生聯想和共鳴，抽出長長的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學會感動呢？我布置學生去尋找能感動自己的文章，在自己被感動的語句下劃上橫線，所選文章不要太長，1000字、2000字左右的最好。
二、課堂教學：奶奶情結
我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節的前幾天，奶奶趕著給睡覺不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線，萌發了用積攢的零花錢給奶奶買手套的念頭……
孩子們聽故事總是很乖，不出聲。我繼續讀下去：
“這天放學后，……孫子用自己全部的零花錢八元四角八分錢給奶奶買了副紅手套，他高興地喊著‘奶奶’向家飛奔去……，可是奶奶沒有答應他，奶奶心臟病突發，在醫院搶救……孫子在病床前哭喊著抓過奶奶干瘦的手：“‘奶奶? 你看 ?我給你買了手套！’奶奶吃力地舉起了手， 撫在孫子的臉上，不動了……”
讀到這里，酸楚的感覺順著鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著臉，聽憑眼珠從眼眶里滾落下來。教室里安靜得很。“唐雪瑩哭了！唐雪瑩哭了！”順著聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進胳膊里，劇烈地抽顫著小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過去，彎下腰，撫摩著她，什么都說不出來。這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉；也有的驚詫地望著我，不知怎樣才好。教室里靜寂了兩分鐘。
我輕聲要求大家交換傳閱帶來的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細閱讀劃有橫線的語言。
教室里除了書頁翻動的聲音，幾乎靜得可以聽見自己的心跳了。我輕輕地流動在座位之間，他們在閱讀著這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個女市長的遺愿》……注視的眼神仿佛要把文章中的人放進心里去似的……我想，“感動”實在是不需要做什么定義的，只要你的心走進文章里，就能感動起來；我又看到學生在輕輕地劃著橫線，想來這些語言里的感情一定會印在孩子們的心里。
讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經感動過自己的往事。
這次作文，我要求學生以《讓我感動的二、三事》為題。30分鐘寫作時間。每件事不要寫得長，100字200字都可以，但要把事情的來龍去脈寫清楚。并且給每件事情寫上題目。
孩子們默默地點了點頭，伏下身子就寫起來。不多一會兒，學生就都把作文交上來了。
正當我欣賞在孩子們的作文時，有人“咚咚咚”地跑了上來：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫一件事……”
三、讀讀同學們寫的精彩片段
美麗的婚紗裙
小時候，我很喜歡把花布蓋在頭上問外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著說：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子。”
我五歲那年的“六一”兒童節，外婆給我買了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說，等瑩瑩長大了，做新娘子的時候，她會送我一條真正的婚紗裙。
但是三年前，外婆得了癌癥，離開了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。
以前的那條婚紗裙已經小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因為，它是外婆送我的。
天天一元錢
小時侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著急。就對我說：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢。”那時侯，一元錢是很了不起的。為了能拿到這一元錢，我每天把飯都吃光了。
長大后，我才知道，奶奶是沒有退休金的，爺爺的退休金也只有一點點。奶奶是靠爺爺生活的。可是奶奶為什么要天天給我一元錢呢？
奶奶說：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長不好。長不好身體，怎么能念好書呢？念不好書就不會有出息了。”
現在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢。奶奶說：“煜煜將來上中學要交很多學費，我讓煜煜每天存一元錢，以后交學費就不困難了。”
心意錢
小時侯，我喜歡錢。錢多，我就高興；錢少，我就沮喪。爸爸說我這毛病象媽媽。
有一次，媽媽的單位里發了三張價值各為100元的“購物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒有找到。氣得一屁股坐在沙發上：“券沒了，等于丟了100元錢！倒霉！”
我看著媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢嗎？我要錢有什么用？送給媽媽100元錢吧。”想著，就走進自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢送給媽媽的時候，我又想：“媽媽丟了錢生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了。”
我把這200元錢給媽媽：“媽，我給你200元錢，你去買東西吧。”媽媽連忙說：“不要，不要！不要！我有錢的。”說著，把錢又塞進了我的皮夾里。
我很感動，我為自己感動，雖然我很喜歡錢，但我還是想到了媽媽；我也為媽媽感動，因為媽媽用“我有錢的”話安慰了我。
四、再聽老師說幾句話
我們的學生最擅長的是被愛??這是我在寫作課《讓我感動的人》后才感覺到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關愛著他們，可是他們并不理解，也沒有體會到，更沒有想到也要無微不至地去愛別人。怨誰？怨我們的教育沒有把他們心里藏著的那顆愛的芽芽萌發出來。
首先要讓孩子“感動”起來，“感動”了才會一發不可收地想起自己得到過的關愛。書里充滿著智慧。當學生的心和書里的情節進行了對話交流，他們自然而然地會想起許多自己也曾感動過的事情。我們所選的幾篇文章，文風清新，敘事簡明，但是能隱約讀到孩子對身邊小事的感悟。相信經常讓孩子們寫一些這樣的親情小事，他們會懂得關愛別人的。
為什么作文要占據語文考分的半壁江山？
作文是一種十分軟化的課程，它有非常寬闊的容納機制。可以說，生活范圍有多大，作文氛圍就有多大。
作文是訓練書面表達能力重要手段。在信息社會，誰具有暢達、準確、生動、快速地文字表達能力，誰就擁有了進行信息交流的重要武器！誰就會擁有比較優越的生活環境和工作環境！
寫好作文需要有觀察能力、記憶能力、想象能力、邏輯能力和操作能力作為基礎，因此作文的進行，也就鍛煉了這五種能力！
觀察能力、想象能力、記憶能力、邏輯能力和操作能力的培養，將成為出現創造能力的基礎。因此，作文還是培養學生創造能力的重要手段！
由此看來，作文確實是一門重要課程！它測試的是學生的綜合能力，所以作文的考分要占語文考分的半壁江山。
在“快樂大作文”課堂上，李教授設計了許多培養學生上述能力的課堂作文游戲，這些游戲，不但提供了學生寫作的生活源泉，而且還能激發他們的寫作熱情，在“快樂大作文”課堂上，學生不但能夠學好寫作文，還能夠大大提高他們的各種能力！
請看看這些“快樂大作文”課程吧：它們有訓練手的觸摸的“觸覺謎語”、訓練舌頭體察的“上課吃東西”、訓練耳朵聽力的“聽覺的三個實驗”、訓練眼睛觀察的“照相不用照相機”；訓練創造能力的“發明一種新型文字”、訓練綜合操作能力的“數字陷阱”、訓練學習習慣的“標點笑哈哈”、 訓練綜合觀察能力的“做‘牙科醫生’”、訓練語言能力的“我們都是小 詩人”等等。
（摘自《快樂大作文網》李白堅的快樂大作文教程。李白堅，上海大學教授、上海市寫作協會副會長、中國青少年寫作研究會副會長。 為推廣高校寫作教學的新觀念和新方法，為實踐《語文課程標準》提出的讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標，李教授親自到中小學去為中、小學生上作文課，創設出一整套融科學性、操作性、趣味性和系統性為一爐的作文教學方法，深受中小學生的歡迎。）
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