劉軍
（第一課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本5個(gè)生字及11個(gè)新詞。
2、 能正確、熟練地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、在學(xué)生讀書后提出自己不明白的問題，在學(xué)習(xí)小組中先解決，解決不了的下一節(jié)課再解決。
4、初步了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容
三、教學(xué)難點(diǎn)：
針對課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，簡單問題能夠解答。
四、教學(xué)過程：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 時(shí)間
一、導(dǎo)入新課：1、同學(xué)們，什么樣的人可稱為“親人”？板書課題2、通過課題你知道了什么？二、初讀課文：1、自由讀課文，找出生字，并將讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞劃下來。2、查字典自學(xué)。3、交流學(xué)習(xí)收獲。教師重點(diǎn)指導(dǎo)：字音：心血xuè 暫時(shí)zàn 供應(yīng)gōng深情厚誼yì 乘機(jī)chéng字形：誼（ ）偵（ ）吵（ ）泊（ ）宜（ ）貞（ ）抄（ ）迫（ ）嫌（ ）剛（ ）料（ ）賺（ ）鋼（ ）抖（ ）詞義：暫時(shí)：短時(shí)間。雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。同歸于盡：一同死亡和消滅。噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。深情厚誼：深厚的感情和友誼。三、自由讀課文,邊讀邊想一想：課文寫了什么？四、提出問題：1、默讀課文，想一想你有哪些不懂的地方?2、集體討論。五、介紹材料：我們看看這些材料是否能幫助我們學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)。六、作業(yè)：生字、詞語、朗讀課文 審題邊讀邊劃讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義說一說自己記住的生字和理解的詞語。第一部分(1-3)主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分(4-6)主要講的是在車站上，列車開動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。思考回答思考提出自己的問題介紹課外資料 理解題義掃清學(xué)習(xí)障礙記住字形提高辨析能力整體感知訓(xùn)練朗讀交換查閱的資料，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ) 11010109
第二課時(shí)
宣師一附小 語文 六年級(jí) 2003/12
精讀課 劉軍 再見了,親人
教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。在理解典型事例隊(duì)表現(xiàn)思想感情的基礎(chǔ)上，體會(huì)寫文章要選取典型材料。過程與方法：教學(xué)中從整體感知入手，先說一說文中寫了那幾件令志愿軍難以忘懷的往事？然后再細(xì)細(xì)品味這感人的往事中所表達(dá)出來的鮮血凝成的親情，通過讀來表達(dá)內(nèi)心的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，使學(xué)生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深的情誼。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情，懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的。教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 時(shí)間
一、 導(dǎo)入同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國。作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里，現(xiàn)在就讓我們以志愿軍的身份走進(jìn)惜別的人群，讓我們深情的呼喊“再見了，親人”.課文中誰稱誰為親人？（板書：志愿軍 朝鮮人民） 學(xué)生齊讀“再見了，親人”生：志愿軍成朝鮮人民為親人 創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的思緒拉入課文中所描寫的情境之中。 2’
二、 感知課文內(nèi)容請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文1-3自然段，說一說文中寫了那幾件令志愿軍難以忘懷的往事？(板書:大娘 小金花大嫂) 生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。 讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容 3’
三、 質(zhì)疑、梳疑。在我們初讀課文后，你有什么不懂的問題？過渡：你們的問題很有思考價(jià)值,答案在哪兒,就在語言文字中,清同學(xué)們默讀課文,根據(jù)自主學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)1-3段。 1為什么稱朝鮮人民為親人？2為什么還要和土地再見？1指一人讀要求。2學(xué)生自學(xué)。3小組內(nèi)交流 梳理學(xué)生問題，了解學(xué)生存在的問題。抓住重點(diǎn)語句來自悟. 4’8’
四、 全班進(jìn)行交流結(jié)合提示，誰來說一說或讀一讀？師過渡:八年來,像他們這樣的朝鮮親人還有很多,看他們都把我們的志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)作親人。師：說到這兒，同學(xué)想沒想到，朝鮮人民為什么待我們志愿軍如同親人一般？在這片土地上，不僅撒下了朝鮮人民的鮮血，更有我們那可愛的志愿軍戰(zhàn)士的鮮血，我們的友誼是用鮮血凝成的！這么深的情誼，今天就要分開，怎能不讓人留戀呀！我們一起來勸勸送別的朝鮮親人吧.引讀前三節(jié)。 師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了�？�，讓我們?nèi)ハ蛩绖e-- 師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的-- 師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時(shí)被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她-- 生：（接讀）大嫂，請回去吧！…… 生：1抓住大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕昏倒在路旁，體會(huì)“雪中送炭”；抓住為救傷員而失去唯一的小孫孫。2抓住小金花失媽媽的剛強(qiáng)和送志愿軍時(shí)流淚加以體會(huì)，小金花把志愿軍當(dāng)成親人。3抓住大嫂不顧個(gè)人安危去前沿陣地為志愿軍挖野菜而失雙腳感受為對志愿軍所付出的血的代價(jià)。生看課件生自由發(fā)言，看課件：黃繼光、邱少云、羅盛教生體會(huì)鮮血凝成的友誼教師引讀，生跟讀1-3段開頭。生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……生：（接讀）大嫂，請回去吧！… 抓住典型事例,在理解文中所表達(dá)的思想情感基礎(chǔ)上通過有感情的讀表現(xiàn)出來.感受志愿軍戰(zhàn)士所付出的代價(jià)也是很高的，懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的再次感受離別的感人場面。升華情感 15’
五、 學(xué)習(xí)4-6段師：（1）在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚--”地啟動(dòng)了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，--（學(xué)生接讀課文） �。�2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？--（學(xué)生接讀課文） �。�3）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)�。�?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，--（學(xué)生接讀課文） 生讀第4、5、6段 用讀來表達(dá)文中的思想感情，同時(shí)也是在表達(dá)學(xué)生理解后的情感 7’
六、 再讀課題結(jié)束 1’
板書設(shè)計(jì): 志愿軍再見了,親人 鮮血凝成 大娘 朝鮮人民 小金花 大嫂
課后小記: 一、以情感人，以情育人難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹觯惨驗(yàn)檫@是我第一次在全校語文老師面前上公開課。課前，我觀看過一位老師的錄像課，教學(xué)以一個(gè)大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。因而在我的教學(xué)中，我注重了以老師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)了開頭的導(dǎo)語和結(jié)尾引讀。我用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗(yàn)課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)；對于文章后3個(gè)自然段的教學(xué)，在學(xué)生感受到了朝鮮人民為志愿軍所付出的代價(jià)基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感，按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引語感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。二、換位教學(xué) 《再見了，親人》這篇課文寫的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血和生命凝結(jié)成的親人般的偉大情誼。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)中朝人民的這種深情厚誼是文章的重點(diǎn)。從表面上看，作者是以志愿軍的身份回憶了朝鮮人民的代表大娘、小金花和大嫂在戰(zhàn)火紛飛的年代為志愿軍所做的幾件事情和他們所付出的血的代價(jià)。體現(xiàn)了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士親人般的深情厚誼。所以志愿軍戰(zhàn)士才向朝鮮人民發(fā)出了深情的道別“再見了，親人”。但是仔細(xì)挖掘穩(wěn)重的內(nèi)涵，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一聲深情的道別也是朝鮮人民發(fā)自內(nèi)心的話語，他們也把志愿軍戰(zhàn)士稱做親人。 在以往的教學(xué)中，我們可能只重視從課文表面內(nèi)容去理解為什么志愿軍把朝鮮人民稱做親人，他們?yōu)橹驹杠姸甲隽四男┦拢冻隽四男┐鷥r(jià)；而朝鮮人民為什么要把志愿軍稱做親人？志愿軍為朝鮮人民做了什么？則往往被我們一筆帶過或者干脆忽視！這樣，體會(huì)中朝人民的深厚情誼的教學(xué)重點(diǎn)就難以落到實(shí)處。
[再見了，親人(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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