浙江省海鹽縣元通小學 楊忠敏
【摘要】當前，在語文教學中還存在一些不容忽視的問題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統一，著眼于全面提高學生的語文素養；變“競爭”為合作，注重培養合作探究的學習能力；從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學、同生活的聯系。
【關鍵詞】教師；更新觀念；促進；學生發展
當前，隨著素質教育的全面推進，《語文課程標準》的學習與試行，小學語文教學發生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發展的新方法。
一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統一，著眼于全面提高學生的語文素養
全面提高學生的語文素養，《是語文課程標準》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高人文素養。探究性學習作為一種實際活動，它的主旨應該在于讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引起深入研究。因此，它強調的是認知與情感的統一。同時，對于教學過程本身來說，它作為一個特殊實踐認知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗來認知和理解教材的，它也應是一個認知與情感相統一的過程。
1、以教師情激學生的情
------讓學生主動求知
（1）民主平等，塑造情感和諧
“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生主體觀念，確立“服務意識”，把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展；要把激勵帶進課堂，善于發現學生閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。
如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。
其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現在座位排列的重組、創新上：不再是統一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學思想觀念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統的“授受”式教學思想觀念--教師是科學知識的施舍者，是課堂中至高無上的權威；而在座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學空間，有利于取得良好的教學效果，還生動地反映了課堂教學觀念的變革--課堂教學的中心從以教師為主轉到了以學生為主體上來。在這里教師不再是權威，而是學生學習活動的組織者、促進者、合作者，充分體現了民主與和諧的學習氛圍。
（2）以情激情，引發情感共鳴。
要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如教學《萬里長城》的王崧舟老師，顯然正像他自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動。”正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。
2、激學生情，悟課文情
----讓學生自主發現
對于極富感染力與情感性的諸多課文，學生情動于中才能發于外，如何激學生情悟課文情呢？
（1）創設情境，引發情感陶醉。
由于兒童生活區域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發展區”提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。
我們可以利用現代教育媒體形象性、再現性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗。如教學《在大熊貓的故鄉》可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示四川臥龍山區得天獨厚的地理環境，讓學生走進畫面，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向對課文情的體驗。學生具體感受到臥龍山區景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學生情、課文情于是交融滲透。
我們也可籍由自己對課文情韻的把握設計情感性導語，如前所述《萬里長城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰友邱少云》等，課始就讓學生進入“情韻在胸，繞梁不散�！钡囊饩�。
（2）創設問題情境，激發情感沖動。
①揭示矛盾。課文中生活與學生的現實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。
②尋找相關。指所創設問題情境能力和調動學生生活經驗與本文信息建立聯系，在激發興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯系生活，進行對比或換位。如《小珊迪》教學最后創設這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養小利比，這叔叔是不是有點怪？”談談你的看法？
二、變“競爭”為合作，注重培養合作探究的學習能力。
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學改革注重的主體性發揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏會小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發合作意識，營造學習氣氛。比如學習《大自然的語言》這一課可以這樣安排小組學習：
1、獨立思考，個體學習。
學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。
2、組內討論，去粗取精。
在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。通過討論，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。
個體學習后，合作小組內立即進行交流，并盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫“春天來到人間”、“秋天已在眼前”表示季節變更的句子，有的同學寫的優美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。
3、組際交流，評價激勵
小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。
通過“組際交流”后，教師應利用較短時間，對各小組所反映出來的學習量和質進行單項和和綜合評估，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）來激發他們積極向上的學習熱情。
三、從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學、同生活的聯系。
以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，它打破了傳統學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐和運用能力。
1、突破學科界限，鼓勵多角度求和。
美國著名教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生讓他們使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長與唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現，才是關注人的個性化發展的體現。如《小音樂家揚科》，允許學生用自己喜歡的方式學習，“音樂天才”選擇了配樂，“語言家”選擇了講故事，“畫家”選擇了畫連環畫，“藝術家”則選擇了演課本劇。這樣給學生自主選擇學習方法，給他們提供廣闊的思維空間，學生學得興趣盎然。這樣的課堂教學形式，體現了各學科的相互融合，也使的語文觀得以體現。
2、課內外結合，優化教學資源。
語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成的渠道非常多。課堂學習只是給學生語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學習語文，是遠遠不夠的，必須為學生拓寬課外學習的渠道，開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。只有通過親身實踐，才能體會到學習的作用，才能體會到探究的快樂，才會形成有用的學習本領，才會獲得成功的體驗。比如，在學習《說茶》一課后，學生興趣盎然，都有進一步了解探究的愿望，教師就鼓勵學生課后搜集“茶”資料，下一課時進行小型茶藝表演及茶具展。在第二課時中，學生帶著自己精心準備的成果，積極交流，樂此不疲，效果明顯超過以往。
因此，語文教學要以課堂為依托，向課外延伸和拓展。只有注重學生多方面的語言實踐，才能開發學生多姿多彩的創造才能。
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