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讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，已成為定論。然而，如何落實在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，難于有機結合。我們在小學語文教學整體改革實驗中，探明了一條新路--以讀促寫，以寫促讀。
以讀促寫。這里主要是把大家認為較為難教的獨立閱讀課（三類課文）改為“閱讀評賞課”。即讓學生通過閱讀，自我理解課文內容，自我評論、欣賞課文，自我發現課文中的寫作特點，匯報自學后的感受。從而使學生變過去那種被動的學習態度為主動地去學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。
為了說明“閱讀評賞課”課堂教學結構，現結合《我愛故鄉的楊梅》一文述之于后。
這篇獨立閱讀課課文描寫了故鄉楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者對家鄉的熱愛。閱讀評賞此文，引導學生明確楊梅樹是什么樣兒，楊梅果有哪些地方特別惹人喜愛，表達了作者怎樣的思想感情，還要了解作者是怎樣層次清楚地表達了這種感情的。
一、明確標準
1、復習本組課文訓練重點：中心明確，段落分明。
2、出是示閱讀評賞要求：
（一）故鄉的楊梅樹是什么樣兒的？表達作者怎樣的感情？
（二）楊梅的形狀、顏色、滋味是怎樣的？作者是怎樣寫這幾個方面的變化的？表達了怎樣的思想感情？
（三）作者是怎樣層次清楚、段落分明地表達這種感情的？
二、閱讀評賞
指導學生對照標準自己閱讀，討論分析，歸納段意，概括中心，理解作者表達的思想感情，并動筆圈點畫批。在理解課文內容和中心思鄉的基礎上，評賞本文的寫作方法。方法步驟：
1、熟讀課文；2、對照標準邊讀邊圈點畫批；3、小組討論評議。
三、匯報交流
讓學生對照標準，匯報自己閱讀后的見解，要按“整體--部分--整體”的順序敘述。壓迫允許學生發表不同的見解，展開討論，使其更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。
通過討論、匯報，要明確本文的寫作特點：先總后分，總起高度概括，引起下文，次要材料略寫，寫得簡要精彩，主要材料分層次細寫，生動形象，自然結束全文。
四、運用轉化
在學生對閱讀課進行熟讀精思，深入理解課文內容，掌握寫作方法的基礎上，然學生根據本組訓練重點，談談自己的寫作打算，并進行習作練習。如學習《我愛故鄉的楊梅》后，讓學生模仿課文以“我愛------”為題，寫一篇作文。
閱讀教學的改革有力地促進了作文教學的改革，因此，我們在高年級作文教學中創設“四種類型課”。如五年級設（一）指導起草課；（二）指導修改課；（三）指導批評課；（四）佳作欣賞課。
以寫促讀。這里主要是指導學生運用閱讀課上學得的欣賞方法去欣賞同學們的習作，欣賞名家名篇，與閱讀教學緊密配合，相互促進。
“佳作欣賞課”課堂教學結構如下：
一、出示欣賞標準。可結合本組訓練重點而定，也可根據學生實際從不同角度、某些方面而定。如寫作順序、段落、層次、中心、景物描寫、人物評定等。
二、佳作介紹。主要表彰在本次習作中寫得較好的同學，請優秀習作者介紹自己的寫作修改過程，朗讀作文，大家欣賞。
三、欣賞名家名篇。出示名家名篇，（聽讀、聽錄音或放大展示）師生共賞。通過欣賞使學生開闊視野，拓寬思路，認識自己不足。
四、交流評賞情況。主要是同學之間相互讀賞，自我欣賞，交流經驗，取長補短，相互促進。
五、評選佳作授獎。即從本次習作中選擇幾篇最佳文章給予獎勵，并刊登在班、校級黑板報或作文選上，特別好的向報刊雜志社推薦發表。“閱讀評賞課”和“佳作欣賞課”這兩種新型課堂教學結構，真實體現了讀中學寫，寫中有讀，讀寫有機結合。實踐證明：“以讀促寫，以寫促讀”是讀寫結合的必由之路。
作者郵箱： hfl721114@163.com
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