“快樂“是孩子成長的主要伙伴，童年因為有了快樂的伴隨而顯得多姿多彩終將成為其一生中值得回味的一段時光。但如今生活中的孩子尤其是上學的孩子，常常是多了煩惱，少了快樂。難道學習成了孩子的負擔？是學習剝奪了孩子的快樂權利？難道學習和快樂是相互對立的嗎？怎樣才能還孩子以快樂，讓孩子在快樂中學習，讓他們學習著并快樂呢？美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”這句話給我的啟發很大。在實踐新課程的今天，我常常在思索這樣一個問題：孩子的大部分學習時間在課堂中度過，那么我們應該給孩子們一個什么樣的語文課堂，給孩子什么樣的生活呢？
一、給學生一個“情感的課堂”
教育是培育生命的事業，孩子們在課堂中度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的呢？都是由我們教師的手來翻閱的。我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命？
1、給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何才能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？因此，要把自己的積極的情感傳遞給學生，營造一個學生喜歡的學習氛圍。在每節課上，不論自己在生活中遇到多大的煩惱，我都會調整好自己的心情，努力做到不把個人因素帶進課堂。深挖教材，教學小節，教學過程中的每一個情感因素。把我對于課文內容，對于生活，對于人生的每一份感悟、每一種情，用我的語言、我的眼神、動作……傳遞給學生，在課堂上，盡量使自己的語言幽默點，使課堂上笑聲不斷，眼神始終含笑，使學生感覺如沐春風，動作更兒童話點，使學生增進一種親切感，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴學生度過每一段“激情燃燒的歲月”！這種輕松幽默，和諧融洽的氣氛，可以使師生心靈對接溝通。著名的教育家于求正老師在這方面堪稱楷模，他說過這么一句話：“老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。”是啊！在教學實踐中我深深的體會到了這一點。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
注重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。于永正老師的教學格言對我是一個很好的啟發。他說：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。”因此，在教學過程中，我一直把這方面做為一個重點，苦苦思索，不斷摸索。或讓童話走進課堂：低年級的孩子純真無邪，他們是聽著童話故事，伴著小白兔、小狗熊長大的，童話故事的人物對他們來說是那樣的親切、那么的熟悉，在“史奴比”的伴隨下，課堂也變得快樂異常。或讓游戲興奮課堂：小學生天性喜歡游戲，特別是低年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但得不到識字的目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬活動讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：（1）、叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的名字，這樣能激發他們的自尊心，因此他們讀起書來特別用心。（2）、記朋友“相貌”。認錯人是件不好意思的事，既然和生字交了朋友，當然要記住朋友的相貌。于是學生就會想方設法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活了起來，生字一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣。通過豐富多彩的方式激發了學生的學習欲望和動機，創造“我要學，我想學”的積極教學氛圍。
二、給學生一個“開放的課堂”
1、讓學生去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上許多和課文內容有關的資料可以讓學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑去搜集。其實，他們也非常期待能將自己的收獲展示給大家。這樣，無論在課內還是課外，他們都表現的非常積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
其實，孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字“烏”和“鳥”“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，于是我請孩子們自己討論、思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”和“鳥”的理解：“烏”表示黑顏色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝”和“渴”的理解：學生這樣說，喝水要用口，而且必須把嘴張大，所以用口字旁，（形象地說明了喝的字形）；“渴”是因為口干了，特別想水，而想水不一定要張大嘴巴，所以要用三點水旁。
這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次的感動。別“告訴”他，他會知道地更多，更多。
2、引領孩子去體驗。
我曾看到這樣一個故事：蘇霍姆林斯基在分析自己聽過的一堂課時冥思苦想：為什么學生的回答如此平淡，乏味，毫無表現力？為什么兒童的話里沒有他自己的活生生的思想？后來他發現，學生使用的許多詞和詞組，在他們的意識里并沒有與鮮明的表象以及周圍的事物和現象發生聯系。于是，他開始帶孩子到大自然中去，到社會中去，跟孩子們一道琢磨用詞語表達事物和現象的細微差別。他把這種上課的方式稱為“到生動思想的源泉去旅游”。漸漸地，孩子們的思想變得越來越清晰，豐富，含有深意，語言有了感情色彩，活潑生動起來了。
這是為什么呢？因為在語文教科書里許多作品都是文學作品。而文學作品中所留下的大量藝術空白需要讀者的個性化體驗加以填補，由此產生了各具個性化的文本解讀，形成了讀者和文本的對話。文本在讀者的體驗中獲得了意義，而讀者通過了閱讀、體驗找到了存在于文本中的“自我”。所以我們說，語文學習是在學生個體經驗的背景下展開的，離開了體驗這個背景，語文學習就成了無本之木、無源之水。從這個意義上說，了解學生，掌握學情很大程度上就是要了解孩子已有的體驗，這就是在南方教學《雪》和在北方教學《雪》存在很大區別的一個原因。
體驗使現實世界和文本世界得以溝通；體驗使文本在孩子的內心成為鮮活的形象；體驗使現實世界在孩子筆下成為富于個性和創意的習作。
《新課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種寶貴的課程資源。它雖然是隱性，潛在的，但一旦得以喚醒，激活，它是相當可觀，豐富的。因為學生的閱歷、個性、家庭背景、認識世界的方式途徑、積淀的情感是各不相同，千差萬別的。他們所形成的體驗的豐富性、復雜性為學生的語文學習提供了豐富背景，為語文學習的個性化提供了無限的空間。許多優質課，正是喚醒了學生的體驗，才使得課堂充滿靈性，創意迭出。
3、讓學生在多彩的生活中學習語文
生活中蘊含著豐富的教育因素，學生在校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中可以將書本實際生活相結合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識文中的生字，還重視引領孩子在多彩的生活中識字。我經常鼓勵學生用簡報的形式交流，識記課文中沒有的字，教室里每天寫著我根據學生所學的生字編寫的兒歌，讓學生練讀，以增加和生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣，經常開展在生活中識字的比賽。于是，廣告、商店招牌、路標、電視屏幕等也逐漸成了學生識字的教材。這種有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系的做法，不僅強烈地激發了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的認字能力
三、給學生一個“互動的課堂”
在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以說老師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。新課程改革在語文課程實施上倡導自主、合作、探究的學習模式，重視培養學生的實踐能力和創新精神，這就要求教師從課堂的主率，變為學生學習中的伙伴和學生一起在一個民主、寬松、和諧的學習氛圍里合作交流，平等對話，教學相長。
1、師生互動：在課堂上，我們教師應該做學生的朋友，和他們之間平等的對話，在他們需要幫助的時候伸出熱情的雙手，加以點撥，幫助他們掃清障礙共享成功的喜悅。教師不再那樣高高在上，不可侵犯，講臺和黑板也不再是學生的禁地，他們熱情地歡迎學生的參與，也正是由于學生的參與使得課堂真正的動起來，使教師完成從“獨奏者”到“伴奏者”的角色轉變。
2、生生互動：課堂上單有縱向的師生互動還不夠，還不足以體現學生的主體意識，還應讓學生和學生之間溝通起來，形成生生互動的局面。我們應當積極地為學生創造交流與合作的機會，編排合作小組是一個較廣泛的做法。但合作小組在編排上也應注意掌握“組因異質，組間同質”的原則。通過小組合作，增加了學生和他人合作的機會，也增強了學生的合作意識，學生在互相討論過程中，思維的火花不斷撞出并發，能取得意想不到的收獲，達到事半功倍之效。
“學會求知，學會做事，學會共處，學會發展”是二十一世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標，而對這個大課題，教師不僅要轉變觀念，更新知識，提高自身綜合素質，更要和學生一同去感受學生的需要，創造一個學生喜歡的課堂。
如果說“讓天下的孩子都有書讀”是老一輩的期望，那么“讓天下的孩子都能快樂地讀書”將是我輩努力奮斗的目標。
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