學生做作業，教師批改作業是教學過程中必不可少的事。教師如何批改學生作業才能激發學生求知欲，達到溫故而知新呢？請看一則校園故事。
一天中午，我走到教室門口。一名轉學來的小女孩向我走來，遞給我一塊嶄新的橡皮擦，說：“老師，這是我買的�！蔽腋械接悬c驚訝。只見她低著頭說：“我買了兩塊，這塊給您。老師，請您把我的錯題擦掉，我也會認真改錯的�！闭f完，便用期待的目光望著我。我非常欣慰地答應了她的要求。因為我知道在人們的心目中，學生作業本上的大紅叉越多，表明該生的學習成績越差。我更知道每個學生都希望自己是最棒的，都不希望別人，哪怕是自己的家人說他是笨蛋。
回想那位小女孩談話的一幕，我才深深地體會到對于原班學生來說習以為常的符號，在一個轉學生的心里卻激起千層浪。大概是我特別注重對學生的作業本進行“環境保護”，對學生的心靈進行“生態保護”的原因吧。
所謂“環境保護”，就是老師在批改作業時用線條、問號替代“大紅叉”，并且不在學生的作業本上亂勾，亂畫。我平�？偸前褜W生做的同一作業批改兩次。第一次批改是為了便于學生改錯，老師只給學生指出錯題，不根據題的對錯評定等級，但要對學生作業本進行卷面評定，以促進學生養成書寫工整的習慣。第二次批改作業時才給學生評定等級或得分。老師在第一次批改作業時，如果發現學生的作業有錯，只在錯題下面畫一條短橫線，如果發現學生粗心大意，做漏了題，就在漏題處打上小問號。學生為了改正錯題不但勤學好問的積極性高，而且改得認真仔細。學生改正錯誤后，老師再批改一次，就會驚喜地發現學生有很大的進步。這時老師給學生定等級就會比第一次批改時定等級好，學生也會越學越有勁。
所謂“生態保護”就是保護學生的心理健康，不傷害學生的自尊心、自信心，不打消學生的學習積極性。我在任小學一、二年級語文教學時，由于小學低年級學生做作業都使用鉛筆，便常常準備幾塊大大的橡皮擦。如果在批改作業時發現學生錯題較多，我就用橡皮擦把學生的錯題擦掉。這樣既可避免學生改錯時用力過猛把書本擦破或輕輕擦，擦不干凈的現象發生，又對學生的作業本進行了一次徹底的“環�！�。把學困生的錯題擦掉還可以避免學生作業本上過多的紅線條、問號，讓別人一看，認為他是一個差生，弄得學生難堪。在評改作業時，我不以學生錯誤題量的多少來排名論優劣。老師在批改作業時不要優生差生作業一刀切。一天，我在批改我班寫作能力最差的學生作文時，發現該生這次作文不但字跡工整，而且還寫通順了幾句連貫的話，便給他評90分。有的教師疑惑，這么差的學生作業也給90分，那最優秀的學生作業該怎樣處理呢？優生沒有意見嗎？我會毫不猶豫地告訴大家，優生不但不會有意見，反而更加關心差生。因為每個學生都有“自己”的100分，只要學生通過努力，不斷進步，就會得到屬于“自己”的100分。我班學生在改錯題時，常常會自信地對我說：“老師，我改了錯不是就更好了？”教師不要因作業批改刺傷學生的自尊心，動搖學生的自信心。小學生是經不起教師一次次地打擊，挫傷的。假如你說他不行，他就真的“行”也不行了。假如你希望自己的學生哪方面好，就要在那方面尋找學生的亮點，不斷地表揚他，鼓勵他，他就會在那方面越來越行了。作業批改雖不像課堂教學那樣引人注目，卻同樣能讓學生從作業中享受成功，樹立信心，獲得快樂，懂得許多做人的道理。
這只是我在作業批改中和學生心與心相碰撞的一點兒感悟，在此與大家共同探討。假如教師更關注學生的心理，常常與學生換位思考，聽聽學生的心理話，就會得到意想不到的收獲。
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