作文在寫作之前，教師應(yīng)根據(jù)所任班級學(xué)生的具體情況，(如：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個體情況……)，由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、材料積累的差異，對同一作文題理解不同，教師應(yīng)如導(dǎo)游一樣，將學(xué)生一步步導(dǎo)入佳境。學(xué)生的生活是豐富的，天真的，無邪的，處處充滿新奇，他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學(xué)中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進個性發(fā)展和創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該想辦法喚起他們對已有生活經(jīng)歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導(dǎo)，最后寫下來。
寫前指導(dǎo)重啟發(fā)。我認為從以下幾方面進行啟發(fā)。
1、幫助弄清題意，正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語。例如：《寫一件你周圍發(fā)生的事》這里要理解的是“事”的概念。事，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：事情，即人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現(xiàn)象。那么，諸如參觀、訪問、游覽都算在內(nèi)了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發(fā)生在“你”周圍的某種生活“現(xiàn)象”。所謂在“你周圍”，就是你目睹耳聞或親身經(jīng)歷的。這種事例如：班上有個失去母愛的同學(xué)，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學(xué)要遷居，轉(zhuǎn)學(xué)，大家舍不得，互相祝福，相送。其實作文是最個性化的，不同的人，對同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，應(yīng)在理解題目時多努力創(chuàng)設(shè)各種情景，提供各種機會，打開學(xué)生的思路，滿足個性的發(fā)展和興趣的需要。
2、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料。可以先讓學(xué)生試講，從學(xué)生的試講中，了解學(xué)生所熟悉的有哪些事，讓學(xué)生有話想說，有感想發(fā)，有情想抒。我?guī)Ш⒆觽兊缴嚼镉^看大自然的森林，觀看大山是怎樣的一種氣勢，讓學(xué)生邊走邊看邊說，讓孩子們的思想閘門打開了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸，從中看出他們對這些事物的認知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合表達需要，及時予以指導(dǎo)。
3、多讓學(xué)生幫助學(xué)生，老師只起引導(dǎo)、點撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。小學(xué)生有一個特征：都想頑強地表現(xiàn)自己。在作文指導(dǎo)課中，我努力做到“少說教，多教說”。學(xué)生提問題，多讓同學(xué)代答。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。一般的問題，如果讓學(xué)生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動性。如果學(xué)生答得不理想，老師也不急于講。而把問題提出來，讓大家思考，進一步引導(dǎo)學(xué)生獨立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學(xué)生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學(xué)之問的習(xí)作優(yōu)點，學(xué)生憑借學(xué)生自己的感覺而進行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過程。教師起示范輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。
4、在課堂指導(dǎo)時，注意解決一兩個問題，這是示范性的指導(dǎo)，注意幫助學(xué)生歸納出一兩個問題，幫助學(xué)生時應(yīng)留給學(xué)生問難的時間。例如：學(xué)生問“我想寫xx行不行?”教師必須考慮學(xué)生所想寫但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學(xué)生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結(jié)答復(fù)。有的學(xué)生會說“我沒東西寫”。對此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現(xiàn)、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導(dǎo)和點撥了，啟發(fā)時應(yīng)把空間、時間打開一些(前幾年、最近、兒時、白天、晚上、上課時、下課時、遠足、做客時等)；事件廣闊些(團結(jié)互助的、尊老愛幼的、保護環(huán)境的等)；有關(guān)人想寬一些(父母親友、同學(xué)鄰居等)。有的學(xué)生說“我不知道怎么寫”。這時教師可提示題意中的要求，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的寫法，學(xué)習(xí)課文的語言表達與篇章結(jié)構(gòu)方法等。多些彈性，多些遷移，對習(xí)作的內(nèi)容、寫法、字數(shù)不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，長短自取。
在農(nóng)村小學(xué)教育中，就作文教學(xué)而言，有著山區(qū)環(huán)境的局限性，因此，“師傅引入門，修行在自身”。要讓學(xué)生多動筆。學(xué)生的作文能力要靠他們在寫作實踐中不斷地努力、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提高。因此，如果只采用單一的教法，是不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)的。教師在平時的教學(xué)中要不斷探索適合于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的方法。通過日常作文教學(xué)中不斷研究和改革。采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法來教學(xué)，根據(jù)農(nóng)村孩子的作文水平存在著較大的差異性，設(shè)身處地地揣摩孩子們的心理特點和思想實際。教學(xué)實踐中把握因材施教的教學(xué)原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識和寫作技能，更有益于孩子們把要想說的話用語言文字表達出來。
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