《在仙臺》課堂教學實錄
時間:1993年3月19日上午
班級:浙江省永嘉縣上圩鎮中心小學五年級(1)班
地點:上圩鎮電影院
聽課人：浙江省溫州市及永嘉縣教師七百余人
執教人：鄧澤棠
第一節
Ｔ：《在仙臺》是誰寫的？你們還讀過他寫的什么文章？
（板書：在仙臺）
Ｓ：《在仙臺》是魯迅寫的。我們還讀過他寫的《少年閏土》和《給顏黎民的信》。
Ｔ：魯迅先生是你們浙江省紹興縣的人，他是你們值得驕傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特別選這篇文章和你們共同學習。（板書：魯迅）你們知道魯迅先生是哪一年生的嗎？
（生沉默）
Ｔ：你們要好好地記住！下面我講一講魯迅先生的有關情況，看誰有過耳不忘的本領，聽后能說出來，這也算一項聽力訓練吧！魯迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：魯迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同學們的聽力真不錯（板書：１８８１――１９３６）。魯迅先生是在１９０４年到仙臺學醫，１９２６年寫了《藤野先生》一文，《在仙臺》就是從《藤野先生》一文中節選出來。誰聽清楚我說了什么話？
（學生十分活躍，紛紛舉手）
Ｓ：魯迅先生于１９０４年到仙臺學醫，１９２６年寫了《藤野先生》一文，《在仙臺》是從《藤野先生》文中節選出來的。
Ｔ：１９０４年的中國是什么朝代？
Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分興奮）啊！你們的歷史知識真不錯。請你們回憶一下，老師講的和從書本上看到的，那個時代的中國的國情怎么樣？
Ｓ：中國是個弱國，受帝國主義的欺負。
Ｔ：是的，清朝末年的中國處在弱國的地位，受帝國主義的欺負，經濟和科學都不發達，加上魯迅先生的父親是得肺病死去，他感到中國醫學落后，他決心走學醫救國的路，所以到日本去學醫。誰聽清楚了魯迅到仙臺學醫的原因。（學生活躍，幾個學生先后不一地舉起手來）
Ｓ：清朝末年，中國經濟和科學都不發達，受帝國主義欺負，魯迅先生的父親得肺病死去，他感到中國醫學落后，決心走學醫救國的路，所以到仙臺學醫。
Ｔ：這個學生真的做到了過耳不忘，聽的能力也是學好語文的能力，希望大家向他學習，大家注意到沒有，魯迅先生１９０４年仙臺學醫，１９２６年寫此文，中間隔了多少年？
Ｓ：二十二年！
Ｔ：事隔二十二年，魯迅先生還是這樣地忘不了，可見，在仙臺學醫對于魯迅一生的影響多么大。好，讓我們打開課本，學習《在仙臺》這篇課文，大家小聲地把全文快速地讀一遍。
Ｓ：（快速地小聲讀課文）
Ｔ：課文里主要寫的人物是誰？還有誰？
Ｓ：課文里主要寫的人物是藤野先生，還有魯迅先生自己。
Ｔ：對，我們就按主要寫魯迅先生，主要寫藤野先生，主要寫藤野先生和魯迅先生，把課文分作三段，這叫做按內容分段的其中一種方法。
（學生迅速瀏覽全文，拿筆在課文上留下分段的符號。不到一分鐘，紛紛舉起手來。）
Ｓ：第一自然段主要寫魯迅先生到仙臺學醫受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要寫藤野先生的情況，是第二段，以后的幾個自然段是寫藤野先生教魯迅先生學醫的事是第三段。
Ｔ：（高興），是這樣分段的，請舉手。
（全班同學都舉起手來）
Ｔ：你們的分段能力不錯,掌握了分段了規律，分段這個難關，也是可以征服和。你們能說出我剛才提示的分段方法嗎？
Ｓ：按主要寫的人物來分段是按內容分段的一種方法。
Ｔ：說得好，按內容分段的方法還有很多種，你們在以后的閱讀中，要注意總結。先請同學們朗讀第一段。
（全班同學齊讀第一段）
Ｔ：大家把課文的第一句話讀三遍，把它背下來。
（學生把“大概物以希為貴罷”讀三遍后，齊背了一遍）
Ｔ：這句話大家都能背下來。里面有些文言詞不好懂，“希”是什么意思？
S：“希”就是少的意思。
T：對，“希”就是少的意思，現在寫這個“希”要加上個什么偏旁？
S：要加上個“禾”字旁。
T：“物以希為貴”從字面上來理解是什么意思？
S：“物以希為貴”是說東西少了就珍貴起來。
S：“物以希為貴”是說普通的東西少起來，就顯得珍貴。
S：平常的東西，換了地點，變得少起來就身價變了，珍貴起來。
T：（驚訝）你怎么會想到平常的東西，換了地點，變得少起來，珍貴了起來了哩？
S：我是從“大概物以希為貴吧”這段話會后面舉的兩個例想到的！
T：對，我們讀書思考問題，要做到眼不離課本，腦不離課本，要熟讀才能精思。剛才我說了一句關于讀書方法的話，誰能再說一遍？
S：熟讀才能精思。
T：對！大家把說明“物以希為貴”的舉例部分，背下來。
（學生小聲讀，小聲背）
S：（集體背）北京的白菜運往浙江，使用紅頭繩系住，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。
T：“尊為”的意思你們懂嗎？
S：“尊為”的意思是尊敬地稱為。
T：說得好！就是尊敬地稱它為什么。還有第三行的“美其名曰”怎么解釋？誰能說得出來？
S：“美其名曰”就是給它起了個美名。
T：“美”是什么意思？
S：美名。
S：美麗。
S：贊美。
S：好聽。
T：“美”是贊美，“美其名曰”就是贊美它，給它起個好的名稱叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。請大家根據背下來的兩句話，說一說，作者哪里說明什么樣的東西“希”了。
S：北京是白菜的產地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因為少見，人們就把它當作珍貴的東西，把它掛在店鋪的前頭，用紅頭繩系住菜根，尊敬地稱為“膠菜”。福建野生的蘆薈到了北京，就顯得不多見，馬上被請進溫室，不贊美它起了個好名字叫做“龍舌蘭”。課文就是用白菜和蘆薈為例，說明“物以希為貴”。
T：課文一開頭，就舉例說明“大概物以希為貴”這跟魯迅到仙臺學醫的事有什么聯系，請大家找一找，課文用什么話把它們聯系起來了？
S：課文里用“我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”這句話把它們聯系起來了。
T：對！這句話起了承上啟下的作用，前半句對上文的舉例說明“物以希為貴”起了什么作用？
S：
T：是的，我們要把日本政府和日本人民對待中國留學生的態度分開來。日本人民對待魯迅是真誠的關心，其中，有一個人，給魯迅的印象很深，這就是課文中主要寫的――
S：（全體齊答）藤野先生。
T：對！請大家默讀第二段，看看魯迅先生初見藤野先生對藤野先生的印象時怎樣步步加深的。魯迅初見藤野先生，從藤野先生的外表中，魯迅覺得他怎么樣？
S：魯迅先生首次聽藤野先生的課，他看到的藤野先生是黑瘦的，留著八字須，戴著眼鏡，夾著大大小小的書，魯迅覺得他是一個有學問，教學認真的人。
T：魯迅先生聽到藤野先生說話的聲音，覺得他是一個怎樣的人？
S：魯迅先生聽見藤野先生用緩慢而有頓挫的聲調向學生介紹自己的名字，覺得他是一個教學嚴肅認真的人，不擺架子，尊敬學生。
T：什么叫作“頓”，什么叫作“挫”？
S：“頓”是停頓，“挫”……
T：“挫”是轉折。藤野先生說話聲調緩慢而很有頓挫地介紹自己的名字，請大家看看我做得象不象。（教師來到講臺，面對學生，作了一個深鞠躬，然后說：我就是叫作――藤野――嚴九郎的）請一個同學重做一次好嗎？（課堂上氣氛雀躍，一個同學仿照老師的做法，重做一遍，全班同學熱烈鼓掌。）
T：魯迅以后看到和聽到有關藤野先生的穿著是怎樣的？
S：魯迅聽到留級學生介紹藤野先生的穿著時這樣的：他穿衣太模糊，有時忘記帶領結，冬天穿一件舊外套，有一回上火車，使管車的疑心他是扒手。
T：什么叫“模糊”？
S：“模糊”是馬虎的意思。
S：“模糊”是隨便的意思。
S：“模糊”是隨便，不講究的意思。
T：魯迅先生相信這些話嗎？
S：魯迅先生認為這“大概是真的”。
T：用上“大概”有什么作用？
S：用上“大概”，表示魯迅半信半疑，認為有的話可能是真的，有的話可能是假的。
T：哪些話可能是真的？哪些話可能是假的？
S：藤野先生穿著模糊，忘記帶領帶，魯迅先生也親眼見過，這是真的，疑心他是扒手可能假的。
S：從藤野先生的穿著，又給魯迅先生什么印象？
T：魯迅先生覺得藤野先生是個生活樸素，不講究穿戴的人。
S：對！在魯迅先生的眼中，藤野先生生活樸素，這是一方面，另一方面，藤野先生對學問的態度又使魯迅先生留下良好的印象，誰能說說課文是怎樣寫的？
S：他上課時帶了大大小小很多書，都是有關他講課的這一門學問的著作。
S：他講述解剖學在日本發達的歷史，有引用古代日本的書和翻刻中國譯本的書，很有學問。
T：你們注意到嗎？每一次藤野先生對新生講課介紹解剖學在日本發達的歷史，魯迅會怎樣看？
S：魯迅先生會覺得藤野先生是一個愛國的人。
T：為什么魯迅要加上一句話“他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。”
S：這里說明魯迅也是愛國的。
T：對，魯迅對藤野先生的愛國精神是很敬佩的，但魯迅先生也是愛國的人，藤野先生的話刺痛了他的心，他感到由于清政府腐敗，中國落后了，很早就發達的醫學，也落后了，這就使他堅定了學醫救國的決心。（課堂上鴉雀無聲，學生在聽著，思考著）
T：（指著黑板上“優待”兩個字）第一段的段落大意，大家能概括下來嗎？
S：第二段的段落大意是：藤野先生給魯迅的初步印象。
T：對！誰能聯系剛才大家說的，從外表，聲音，穿著，對待學問，對待國家這幾方面，說一說藤野先生給魯迅一個怎樣的印象，請大家在下面小聲練說一下。
（學生小聲地獨立練說，老師請一個同學說――略）
T：好！這個同學說得有條理。藤野先生就是這樣給魯迅良好的印象。
T：這一節就上到這里。
第二節
T：上一節課，我們學習了第一第二兩段。從第二段課文，我們知道藤野先生給魯迅良好的印象，現在，我們繼續學習第三段課文。從中我們知道藤野先生教魯迅先生學醫，給魯迅先生留下終生難忘的回憶，影響了魯迅的一生。請大家默讀課文，看看，按寫魯迅跟藤野先生學醫的幾件事，第三段可分多少層。
（學生按要求默讀課文，在課文上記下了分層的記號）
S：魯迅先生跟藤野先生學醫一共有三件事，第三段可分為三層。（說出三層的起迄）
T：同意這位同學意見的請舉手。
（全班同學舉手）
T：這也是按內容分層的一種方法。（板書：學醫）請大家繼續默讀課文，概括每層的層意。（學生默讀課文，思考層意）
S：第一層的層意是“批改講義”。
T：要交待清楚：誰跟誰批改講義，是什么樣的講義。
S：藤野先生批改魯迅抄下的講義。
T：概括得好，講義是不用修改的，但魯迅聽課抄下的講義，由于日語未過關，有錯漏，所以，要批改。
S：第二層的層意是藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖。
T：這位同學讀書很認真，概括層意時把容易忽略的地方也注意到了。
S：第三層的層意是藤野先生擔心魯迅怕鬼。
S：藤野先生對魯迅先生敢解剖尸體，總算放心了。
T：后面這兩位同學分別從“擔心”或“放心”的角度去概括層意都是可以的。以上這三件事對魯迅的影響很大，魯迅先生每想起它，會產生感情上的起伏，請找課文，哪一句寫了這種感情。
S：……也感到一種不安的感激。
T：對！就是這句話，請大家讀幾遍，把它背下來。（課堂上響起了背誦聲）
S：（開火車背，一個接一個，約一個小組）教師板書：
講義
學醫 解剖圖 不安和感激
解剖尸體
T：請一位同學有感情地朗讀第一層，大家一邊聽，一邊思考：在藤野先生幫魯迅修改抄寫的講義一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？
S：（有感情地朗讀第一層的課文，同學們一邊聽，一邊在課文上作記號）
T：誰先說一說，什么地方使魯迅感激？
S：藤野先生認真幫助魯迅先生修改筆記，魯迅非常感激他。
T：上一節課，我說過一句話，熟讀才能――
S：（齊答）精思。
T：對，我們一起來認真地讀好課文的每一句話。首先，看一下，藤野先生修改魯迅筆記的時間快不快？說明了什么？
S：藤野先生修改魯迅筆記的時間很快，魯迅交出所抄的講義，二三天便修改好還給魯迅，這說明藤野先生十分關心魯迅先生的學習。
T：修改的時間長不長？僅是一次而已嗎？
S：修改魯迅的筆記時間很長，每星期都要收魯迅的筆記去修改，這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課。
T：修改得認不認真？說明了什么？
S：修改得十分認真，講義上從頭到未，都用紅筆添改過，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
T：請同學們按這三點，有條理地說說藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，哪些地方使他感激。先小聲地練說，做做準備。
S：（按老師提示的三點，有條理地回答，老師引導大家用掌聲表揚他。）
T：為什么魯迅看到修改好的筆記，會感到不安。
S：魯迅覺得藤野先生一邊教課，一邊在研究醫學，很忙，時間很寶貴，所以心里很不安。
T：你從哪里知道藤野先生一邊教學，一邊在研究醫學。
S：魯迅先生支交講義的時候，看見藤野先生坐在人骨和許多單獨的頭骨中，他正在研究頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
Ｔ：你讀書很認真。這些地方也注意到了。別的同學還有想法嗎？
Ｓ：魯迅先生感到很慚愧，自己學的日語還不多，要很長時間地耽誤藤野先生的教學和研究。
Ｔ：你從哪里知道魯迅的日語還不過關。
Ｓ：藤野先生問魯迅能不能抄他的講義，魯迅先生說可以抄一點，藤野先生從此就特別注意幫助這個日語還不過關的學生改筆記。
Ｔ：這些地方都注意到了。你們讀書做到了熟讀精思。請想想從這件事，我們可以看出藤野先生是一個怎樣的人？
Ｓ：是對學生嚴格要求的人。
Ｓ：是對學生循循善誘的人。
Ｓ：是對教學一絲不茍的人。
Ｔ：請大家把第二層的課文朗讀一遍，一邊朗讀，一邊留意藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖上畫錯的地方，魯迅的不安和感激表現在哪里？
Ｓ：（有感情地齊聲朗讀課文。讀后，按老師的要求，思考了一會。）Ｔ：魯迅先生的不安和感激是當時就產生還是寫這篇文章時才產生？
Ｓ：是寫這篇文章時，才產生不安和感激的心情。
Ｔ：你是從哪里看出來？
Ｓ：因為當時魯迅先生很任性，藤野先生給他修改解剖圖后，教育他時，他還不服氣，心里想：圖還是我畫得不錯，實際的情況，心里自然記得。所以當時他不會感到不安和感激。
Ｔ：這樣看來,后來魯迅聯系到當時畫錯解剖圖和對待藤野先生教育和態度,魯迅先生的不安和感激是不是更重一些?請同學們默讀課文分別從不安和感激兩方面,找一找有關的內容。
（同學們細心默讀，在課文上留下記號）
S：魯迅先生回想這件事，感到不安是因為當時自己學習太不用功，這是第一點，其次，學習很任性，不尊重科學，畫解剖圖上的血管位置，只追求好看．還有藤野先生教育他時，還不服氣．
Ｔ：魯迅先生感激什么？
Ｓ：魯迅先生感激藤先生在百忙中為他認真改解剖圖，把下臂的血管的位置糾正過來。
Ｔ：請大家再細心讀課文，令魯迅先生十分感激的還有什么？
Ｓ：還有藤野先生教育魯迅先生的那番話：“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而，解剖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”
Ｔ：對！令魯迅先生感激的除了糾正解剖圖上血管的位置，還有這句話，使魯迅先生終生感激。因為，藤野先生教育魯迅尊重---
Ｓ：（齊答）科學。
Ｔ：對待科學要實事--
Ｓ：（齊答）求是。
Ｔ：請大家把這句話背下來，銘刻于心里。
（學生小聲地背，集體地背。老師請學生開火車，一個接一個地背，約一個小組）
Ｔ：解剖圖不是美術，是屬于什么？
Ｓ：解剖圖是屬于科學。
Ｔ：屬于科學的東西，能隨便改變它嗎？
Ｓ：屬于科學的東西，我們沒法改換它，不能因為追求好看，而改變它的樣子。
Ｔ：講得很好，美術屬于藝術，可以要求畫得好看一些,科學跟藝術是不一樣的,如果血管的位置畫錯了一點位置,那就違反了客觀規律,是絕不能允許的事,所以,魯迅從藤野先生的話中,受到了很大的震動,時間越久,其中的道理,對魯迅的影響就越大,那就是--
Ｓ：（齊答）尊重科學，實事求是。
Ｔ：請大家齊讀第三層，留意一下，從藤野先生擔心魯迅不肯解剖尸體一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。
（學生集體有感情地朗讀有關課文，讀罷在課文上畫記號）
Ｔ：先說說哪些地方，魯迅感到不安。
Ｓ：魯迅感到不安的是他的學習成績不好，放暑假時，又到東京玩了一夏天，他萬萬沒有想到這個時候藤野先生在為他擔心著，擔心他敬重鬼，不肯解剖尸體，而他根本不知道。
Ｔ：為什么又感激藤野先生？
Ｓ：藤野先生為他高興，他為能不迷信，解剖尸體而高興。
Ｔ：（打斷學生的話）為他不迷信，相信--
Ｓ（齊答）科學，而高興。
Ｔ：請想一想，魯迅是中國人，藤野先生是--
Ｓ：（齊答）日本人。
Ｔ：一個日本教師為一個中國學生學醫這么操心，這么盡責說明了什么？
Ｓ：說明藤野先生是一個沒有民族偏見，真誠關心魯迅的人。
T：對！魯迅從藤野先生的身上，懂得了做人要做一個沒有民族偏見的，正直無私的人。這影響了魯迅的一生，魯迅也是一個--
S：（齊答）沒有民族偏見的，正直無私的人。
T：剛才，有一位同學說到魯迅感到不安的地方，我這里要多說兩句。魯迅先生每當想起藤野先生，總會感到不安，他忘不了藤野先生對他不倦的教誨，真誠的幫助，他知道藤野先生希望他做一個出色的醫學家，可是，他后來放棄了從醫救國的道路，這使他深感有負于藤野先生，但是，他可以無愧地告訴藤野先生，他從藤野先生的身上懂得了要把自己的一生獻給祖國，獻給人民，要做一個像藤野先生那樣的人．你們說魯迅先生做到了嗎？
Ｓ：（齊答）做到了！
Ｔ：同學們，你們跟魯迅先生一樣，同是浙江人，希望你們也要向魯迅先生學習。
（學生情緒活躍）
Ｔ：魯迅先生在《藤野先生》一文中有這樣的一句話，請大家認真聽，聽后背出來。（課堂頓時鴉雀無聲），“在我所認我師的文中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”
Ｔ、Ｓ：“我所認我師的文中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”
Ｔ：請同學帶著這種敬愛，感激之情把課文多讀幾遍，然后，總結一下，藤野先生怎樣教我學醫，從中可以看出藤野先生是怎樣一個人。
（學生認真默讀課文，按要求，做好回答問題的準備）
Ｓ：（看著黑板的板書，有條理地回答藤野先生教魯迅學醫的經過，簡潔地小結藤野先生是怎樣一個人。
Ｔ：（指著板書：學醫）第三段的段意，誰能概括一下。
Ｓ：第三段的段意是：藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，糾正畫錯的解剖學圖，為魯迅敢解剖尸體高興。
Ｔ：這節課大家進行了小聲讀，齊讀，默讀，背誦等各種方法的讀，但還不是很熟，還不是很熟，還沒達到有感情地讀，希望課后計劃試試帶著敬佩，感激之情來讀，要讀出感情。這節課就上到這兒，下課，謝謝同學們。
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