張彥
我時常默默地注視著學生寫作文的情景，認真的學生總是一筆一畫寫得端端正正，馬虎的學生卻會亂涂亂畫寫得潦潦草草。這時，我就會拿一個字跡美觀的學生的本子給那個寫字馬虎的學生看，然后，就會告訴他不要馬虎，要多練習寫字，把字寫端正。可是，在第二次寫作文時，我發(fā)現(xiàn)他仍然沒有任何的變化。那時，我深刻的感受到作為一名語文教師說教的蒼白無力。當然，我并沒有灰心。在他的作文評語中，我這樣寫到：“你的字跡清楚了許多，如果能再端正些，可能會更好。”我知道我在自欺欺人。可我萬萬沒有想到,此后,他的字果真端正了。慢慢的，他對寫字、寫作也越來越重視了，并且有了較大的提高。這不禁讓我想起了語文教學中的心理效應問題。
其實，語文教學也要講究一些唯“心”主義。俗話說，心誠則靈。記得著名的教育家陶行之說過，捧著一顆心來，不帶半根草去。我想，其中的那一顆心不僅是他對教育的極大熱忱，更是他對學生的熱愛、理解和期待；他也正是用那顆心贏得了人們的景仰。當然，我作為一名年輕的教師，也沒有理由只顧教書，不顧育人，也更不該只顧知識的傳授，不顧心理的疏導。當學生的各方面的表現(xiàn)不盡如人意時，我也曾聲色俱厲的批評指責，可這對學生的成長又有何益呢？強硬的批評教育只能招致強烈的反感和叛逆。當代著名作家余華說過，越是禁止的事情，越是讓人躍躍欲試。面對學生的不良行為和表現(xiàn)，我僅僅依靠“堵”與“罰”的手段，很難讓學生接受。如果不細細分析探究學生的心理、想法，恐怕我會感到徒勞無功、束手無策。
不妨換一種角度來思考，只要多給學生一點理解和溝通，他們就可能會給我一些欣慰和驚喜。我試圖把每一位學生想象成一座冰山，只不過有的冰山露出了海面，有的冰山還隱藏在海底。作為一名教師，更多的任務就是幫助他們發(fā)現(xiàn)、挖掘隱藏在自己身上的潛能。潛能的挖掘，需要老師走進學生的內(nèi)心世界，激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情和興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”想到這里，我自然而然的想到那些課堂上趴在桌上睡覺的學生，他們的渾渾噩噩不正是他們內(nèi)心中缺少學習熱情的有力證明嗎？可能他們并不想這樣，可能他們的身上蘊藏著潛能，只是一時的消極情緒左右著他們的行為。如果多提問他們一些簡單的問題，讓他們多獲得一些心理的滿足，可能他們將不再會蹉跎歲月虛擲光陰了。最近常常看到關于語文教學中“平等對話”的說法，我想平等對話更加強調(diào)的是教師與學生的心靈溝通以及教師對學生心理的關注。
當然，關注學生的心理情緒，就應給學生應有的信任和鼓勵。每次作文課時，我時常聽到學生因為寫不出文章而抱怨，可是，我卻意外的發(fā)現(xiàn)那些說自己寫作水平差、寫不出的學生，往往被“逼”而做的文章并不差，只是他們自己認為差罷了。可他們?yōu)槭裁葱纬蛇@種錯誤的自我認識呢？
清楚的記得一位學生在周記中這樣寫到：“我不是缺少學習的能力，而是缺少學習的動力；我不是缺少學習的動力，而是缺少學習的毅力。”老師又能給學生提供多少學習的動力和毅力呢？其實，并不需要花費多少汗水心血，只需一個鼓勵的眼神、一句鼓勵贊揚的話而已。可能就是因為我那一句評語使那位學生擁有了寫字和寫作的動力，并且有了進步。善意的謊話中包含著對學生的信任，可能就是這種信任促使著學生不斷的努力進取。我也在不經(jīng)意中在學生的心間種下了希望的種子，我相信這粒種子會生長出更多的奇跡。
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