給學生一個自主學習的空間
黃以玲
在現今的語文教學中，由于受傳統的教學觀念的影響，教學中還存在著：重教師講解，忽視學生主體性學習；重知識的傳授，忽視學生思維能力的培養；重灌輸，忽視學生獨立思考、自主學習的空間。學生還是處于被動的角色，主體地位仍無法真正確立，然而把學生當作發展的主體，是素質教育的出發點和落腳點，只有把學生當作認識的主體，把學習的主動權交給學生，才能真正做到改革舊的教學模式，讓學生成為學習的真正主人，走上素質教育之路。
一、 營造良好的教學氣氛，是學生自主學習的保證
當代教育學家沙塔洛夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”因為在良好的教學氣氛中從事教學與學習活動，師生都不會有負擔，師生之間的情感容易得到共鳴。因而，創設這種環境的先決條件是教師對學生獨立人格的充分尊重，切不可以教育者的姿態出現，妄自尊大，要極力淡化教育者的角色痕跡，縮短師生間的心理距離，營造良好的教學氣氛。教學中可以通過鼓勵、期望的語言（如“我們”“讓我們一起”等字眼）、情感，使學生在交流中敢想、敢說、敢做、敢創，敢于自我表現，保持旺盛的自主學習情趣。正如著名教育家贊可夫說的：“我們要努力使學習充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都自由地呼吸。”這樣的課堂，優等生得到提高，后進生受到帶動，雙方互相啟動，想得益彰，學生真正成為學習的主人。
二、 鼓勵學生大膽質疑和解疑是提高自主探索能力的方法之一
“學源于思，思源于疑。”“思”是學習的重要方法；而“疑”，現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火線。”在教學中，教師可以提問學生，學生也可以提出疑難讓大家一起來討論解答。課堂上要多讓學生主動提問，不要熄滅學生創造思維的火花。當學生質疑后，教師要做好篩選、整理，把與教學目標有關的問題歸納出來，教師還要鼓勵學生獨立思考去解決問題，可以通過個人、小組、全班發表見解和想法，自尋答案，或者能者為師，共同討論、探索解決。教師適時做好點撥、總結。這樣就能充分調動學生的主體性，主動去解疑，獲取知識，提高能力，達到了創新精神、自主探索的目的。例如：在教《狼和小羊》一課，當學生看到課件中的狼半閉著眼睛說話的神態時，有一位學生提出：“狼為什么半閉著眼睛對羊說話呢？”由此激起了學生學習的興趣，同學們提出各種想法、見解，最后在教師的引導下加深了對狼狡猾本性的認識，以及對文章內容的理解。
三、 給學生提供選擇權，有利于提高學生自主學習的能力
從學生智力和非智力因素方面的發展來看，學生的差別是客觀存在的，因此會出現學習和應變能力較差的學生。教師此時應充分尊重學生的個性特點，努力去發掘每個學生的潛能、特長，使其獲得最大限度的發展。因而，給學生提供選擇權，減少強制性學習，促進差異發展。教師在授完一課及一單元后，在課后作業或練習課上可向學生提供各種不同層次的練習作業題，讓學生根據自己的實際能力、興趣主動地去進行自由選擇完成。這樣，學生既達到了學科的最基本的教學要求，也可以根據各自特點，朝不同的方面發展，實現不同的發展深度和廣度，學習的自由度和靈活度得到擴大，學生的自主意識被充分調動，積極自主地參與學習，成為課堂的主人。
四、 學會自我評價，有利于學習自主化的培養
長期以來，受應試教育的影響，評價的觀念未能適應素質教育的要求，只注意教學結束后對學生學習結果的評價。沒有把評價的機會 讓給學生。因而，學生在主動參與教學過程的自主學習中，還必須學會自我評價、自我檢測，并從檢測的結果中反饋出學習效果，增強學習的信心和動力。這樣，學生的主動參與意識才能被調動，課堂才會充滿民主和諧的氣氛。例如，課堂的練習可以讓學生自我批改評價，或互相校對，也可以采取小老師的方法去評價別人，還可以對這節課的學習的情況，自己的經驗體會進行評價交流，以及對老師的教學提出要求等。
自我評價，培養了學生的個性，也促進了學生和諧自主地發展。
五、 適當開展學習競賽活動，是學生自主學習的延伸
競賽是激發學生學習成就動機的一種有效手段。在獲得榮譽的過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣提高，學習的主動性也隨之增強。因此，應適當開展一些學習競賽，最好是按能力分組競賽，使每個學生都有獲勝的機會；同時要結合教育使學生了解競賽是為了相互促進，自主協作的意義，避免消極情緒。例如，在語文教學中，感情朗讀課文是學習的目標之一，為了使學生把情感能讀出來，很多時候都開展朗讀比賽，有時以個人為單位比賽，有時以小組為單位進行朗讀比賽，并評選出冠、亞、季軍，每個學生都有在學習上取得成功，獲得好成績，以博得別人的贊許、認可的強烈愿望。因此，學生的興趣提高，學習的主動性也增強了。
總之，人沒有主動性，就只能處于被支配的地位，人只有在主動性活動中才能使自己的天賦、才能、智慧得到充分的發揮、施展，豐富、和諧、完善的個性才能有形成之可能。因此，教學中應注意把學生放在主體的地位上，把學習主動權交給學生。
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