淺談新課程下的作文教學(網友來稿)

發布時間：2017-11-4 編輯：互聯網手機版

萬州區雙流小學向光純

談起作文,對于偏遠山區的學生來說,是一個難以解決的重要問題.由于教育基礎落后,發展緩慢,設備差等原因,嚴重影響農村教育事業的發展.信息方面更不用說,除那幾本課本以外,學生根本見不到什么新鮮的,象樣的東西,就是說接觸也就少了.作文時也就沒有恰當的內容來敘述.寫了亂七八糟的幾句話,就算完成任務.因此,農村許多教師往往感到無從下手,更無對策.于是,有的教師也許把過錯往學生頭上推,批評學生貪玩,對學習不認真等,完不成作業,就是笨蛋,我想,作為教師,你想過沒有?你盡到自己的責任嗎?這種態度對待學生,是否有點兒過份?

作為一個教師來說,教好學生是我們的職責,是教師的性質所決定.你只會批評而且大罵,為什不想想辦法去開導他們呢?每個有教學經驗的老師,都是從正面去教育、引導學生。讓學生真正學到一點東西，掌握他們應該掌握的知識。另外，還想方設法激發學生的學習興趣，提高學生的基本素質。特別在組織教育已經形成和發展的今天，對教師尤其重要，要求更高、更嚴格、更全面。所以，要求駕駛必須努力學習，探討、創新，才能適應新形勢下的教育發展。

那么我們應該怎樣去進行作文教學呢?

一、抓住作文教學中的直觀教學

自制教具對學生進行直觀的教學輔導。按照一般的教學常規，我是這樣引導學生的，先講解。作文是我們的認識水平和語言文字表達能力的體現。簡單的說，也就是訓練把自己看到的、聽到的、想到的內容或者親身經歷（自己做過）的事情，用恰當的語言表達出來。這樣既能培養我們用詞造句，用句連段，連段成篇的能力；同時還培養我們觀察事物、分析事物的能力。我相信，只要大家都能堅持訓練，這兩種能力都會得到提高，一定能達到寫好作文的目的，寫出較好的作文來。

那么我們應該怎樣去寫好作文呢？（出示教具）

1、從內容入手我手里拿著的這一具標本，就是一個內容。平時，要作到有內容可寫，養成觀察和思考的好習慣。

2、進行全面觀察首先，要有順序的觀察。如：由近入遠、由上到下、由大到小、從高到低、由左向右、從南到北、由里到外、先人后物等。其次，注意有條有理的觀察，要弄清楚畫面所展現的時間、地點、人物及環境、事物，以及人物的動作、神態等。然后再進行比較、分析、想象出事物的發展變化過程。最后，再將觀察得到的內容連貫起來，形成一個完整的印象。

現在，我們一起來觀察這具標本，看它有什么特點。我把有龍頭的一面當正面，它活象一條真龍在低首安睡，右邊的犀牛正側著腦袋張望漸漸升起的腦袋，左邊的鳳凰也側著頭注視右邊的龍和犀牛。同學們看像嗎？回答像。我們再近看，一只大龜伏在三者的交叉中心。一只腳抓住犀牛頭下的一只正在飛捉蟲子的燕翅，做出快要生蛋的樣子。

轉向左邊，是兩條龍正在玩水嬉戲，更有飛向大海之勢。突然，它們被飛來的鳳凰踩住了。還好像很疼痛似的。一條龍尾緊緊地纏住鳳頭，一條繞過鳳凰身軀刺穿了它的尾部。嚇得鳳凰不敢掙扎，尾部羽毛倒豎，趕快向龍賠禮，請求放過它。

往右邊看，好似一只鳳凰。尾羽豎起，是想尋食嗎？可能不是。你看它舒展戰國翅膀，大有欲飛之意。但它沒有起飛，頭向左邊側視著，嫻靜地注視和關心著即將入海的龍王。

再往后面，就更有趣了。整個鳳凰的軀干全部擺放在兩頭入睡的大象頭頂上。一根象鼻甩向左邊，一根甩向右邊。近看,有一頭牛的尾巴,睡在右邊的象鼻上.稍往后,左邊是幾頭小金牛在安閑的睡覺,它們的背上還伏著一些不知名的小動物。右邊，是一只四腳朝天的小熊貓，好像抱著什么，玩得非常開心，緊帖著一只正在吃食物的松鼠。

這些，我都是經過觀察才得到的。也用了文字敘述，寫在我的“植物標本”里。同學們經過細致的觀察、思考、想象以后，也動手寫一寫，看你們的觀察結果怎樣。

3、進行書寫根據我們的觀察，已基本形成印象。動筆的時候，同樣要求按觀察的順序進行。將觀察、思維、表達三者有機地結合起來。通過我們長期的動眼、動腦、動手、達到我們看圖作文或一般作文的訓練目的。作文寫完后，要進行細致的檢查和修改。直到滿意為止，最后抄正。

經過直觀教學，我感受到效果真的不錯。收獲不少，對自己也提高很多。對培養學生來說，起到了積極作用。知道了怎樣去觀察、思考、描繪、探索自然、陶冶自己。同時，更加增添了學生對祖國、家鄉、大自然、學習的熱愛。

二、抓住作文教學中的切入點

作文教學是教師普遍感到辣手的事，是語文教學中的難點。但是，如果教師能夠找到作文教學的切入點，學生寫起來就會得心應手。作文教學的難點是要有“針對性”，怎樣才能做到有針對性呢？主要體現在以下幾個方面：

1、針對性引導

1) 針對作文題目進行引導即引導學生審題，避免學生在審題中出現偏

差，培養學生的審題能力。

2) 針對教材單元進行引導即根據教學單元課文、讀物、例話進行引導，

抓住重點，突破難點。

3) 針對學生的實際情況進行引導即以學生耳聞目睹的熟悉事例作為引

導內容，使學生寫出真實情感。若讓學生寫一些自己從未經歷過的事，學生只得胡編亂造。