李 寧 北京師范大學實驗小學
【教學目標及重難點】
一、了解《城南舊事》作者及其作品的常識，掌握快速提取書中信息的方法。
二、從環(huán)境、人物、情節(jié)三個角度細致分析本書，認識三要素在小說中的重要作用(重難點)。
三、體會本書獨特的藝術魅力、雋永的語言風格(重難點)。
【教學準備】
一、學習課文《遲到》，認識作者，品析作者的語言風格。
二、學生用兩周左右的時間閱讀北京師范大學出版社出版的《城南舊事》，教師了解學生的閱讀情況。
三、教師整理學生完成的閱讀單，理清教學重難點，制作多媒體課件。
【教學過程】
一、驪歌悠揚--舊知別韻引入境
導入：在婉轉悠揚的驪歌《送別》的旋律中回憶學習過的課文《遲到》，并由此走進城南，走入舊事，跟著小英子一起，回到她那如夢似幻的童年。
【設計意圖：由學習過的課文舊知導入，將課內外知識有機結合。利用歌曲《送別》婉轉悠揚的旋律引導學生進入本書情境。】
二、快問快答--作者作品我知曉
運用知識競賽的方式考一考學生對這本書的基本認知。
第一組題： 與作者相關知識( 男女生比賽)。
小結：以上幾道題向我們介紹了一些作者的相關知識，請一位同學向大家整體介紹一下林海音。
第二組題：與本書有關知識(小組接龍答題)。
小結：這一組題向大家介紹了一些這部小說的相關知識--主體結構、主要人物和整體環(huán)境。
總結：引導學生關注書的封面、封底、目錄、導讀、序言，這些都是可以快速提取一本書的基本信息的地方，看書要先從這里看起。
【設計意圖：快問快答的方式可以有效激起學生興趣，調動課堂氣氛;設問從作家、作品兩方面系統(tǒng)整理了本書基本知識，有助于理清學生思路;引導學生學會從封面、封底等部分中提取信息是讀書方法的具體指導�！�
三、你說我猜--人物形象記心間
(一)出示人物描寫，請學生讀后猜一猜是哪一位人物
1. 英子
對英子神態(tài)動作的描寫可以看出她的天真、頑皮、可愛、善良。書中類似表現還很多。
2. 秀貞
不像瘋子：衣服穿戴干凈整齊;
像“瘋子”：“愣愣地”神態(tài)描寫表現出她的精神恍惚。
3. 妞兒
外貌描寫表現出妞兒被疏于照顧;動作神態(tài)描寫表現出妞兒的卑微柔弱。
4.“ 厚嘴唇”
為什么用“厚嘴唇”稱呼他?學習“抓住外貌特點來表現人物性格”的方法。
5. 蘭姨娘
為什么突出對蘭姨娘容貌服飾的描寫?表現出她的美麗優(yōu)雅和開朗活潑。
6. 宋媽
品讀兩段童謠，體會宋媽對孩子們的疼愛。
7. 爸爸
體會：父親的嚴與愛。
列出書中還有哪些人物?
思康、德先、黃板牙、小栓子、丫頭子、英子同學、小偷弟弟、媽媽……
(二)借助思維導圖理清人物關系
一長串名字中有些人是主要的，有些人是次要的，有什么好方法把人物關系理清?
1. 找準中心人物--小英子。
2. 試試看用思維導圖的方式理清人物關系， 完成任務單。
經過勾畫，這么一長串名字就變得清晰起來了，這種思維導圖方法可以幫助我們更好地理清人物的關系。
【設計意圖：“人物”是小說三要素之首，是一部小說的靈魂，鑒賞一部小說，首先要了解其中的人物關系和人物特點�！澳阏f我猜”的方式新穎有趣，能有效激趣;通過品讀語言，了解人物描寫的角度和方法，能把握不同人物的性格特點;利用思維導圖，可以理清人物之間的復雜關系。三個步驟使學生得法、得言、得感�！�
四、整體感知--主要情節(jié)巧串聯(lián)
(一)使用“串聯(lián)主要情節(jié)”的方法
以語文課上細讀過的《爸爸的花兒落了，
我也不再是小孩子》為例，分組概括其他四個故事。(分組討論，完成學習單。)
(二)觀察每個故事的主要情節(jié)，發(fā)現共同點
每個故事都有英子，都是以第一人稱“我” 來觀察、記敘和描寫的。這就是自傳體小說的特點。
【設計意圖：“情節(jié)”是小說又一大要素， 幫助孩子理清情節(jié)并抓住主要內容是讀一本書的重要任務。五年級的同學對情節(jié)的把握不應只停留在復述，而應該具備一定的提煉和概括能力，主要情節(jié)串聯(lián)法是適用于這一學段學生的概括方法。通過課堂上以小組合作的方式梳理情節(jié)，孩子們可以互相補充和評價，使情節(jié)把握更全面更準確，有助于概括能力的提升�！�
五、身處其中--大小環(huán)境心分明
文字介紹時代大背景，圖片展示京味趣童年。
小結：時代背景--衰敗，是導致小說中好幾個人物悲慘命運的根本原因，書中始終縈繞著一股淡淡的憂傷，而那隨處流露出的京味童趣，又吸引著我們欲罷不能地往下讀。
【設計意圖：小說三要素中的“環(huán)境”往往是人物情節(jié)發(fā)展的決定因素，小學生對此很難有認識和體會。所以，這一教學環(huán)節(jié)不宜過細過深，老師引導學生簡單體會，告訴學生環(huán)境是很重要的影響因素，學生能夠有在環(huán)境中理解把握情節(jié)和人物的意識即可�！�
六、話題討論--與眾不同孩童心
(一)該不該叫秀貞瘋子
當我們再面對被別人稱為“瘋子”或者“傻子”的人的時候，要多一些體諒和愛心。
(二)“厚嘴唇”是好人還是壞人
不能將一個人簡單地分成好人或者壞人， 就像海與天交織在一起的時候，我們會分不清哪里是天，哪里是海。
(三)宋媽愛不愛小栓子和小丫頭子
在愛與不愛的討論中，感受處于社會底層的女性的痛苦和無奈。
【設計意圖：在認識環(huán)境的基礎上通過對人物情節(jié)的深入思考引出話題，引導學生感悟社會環(huán)境的重要影響�！�
七、感受情思--顆顆珠玉串童年
《城南舊事》有五個各自獨立的故事，每個故事又由不同的小節(jié)組成。那這五個故事是怎么聯(lián)系到一起的呢?
(一)巧妙過渡
每個故事的最后和下一個故事的開頭有內容的重合，實現了自然過渡。
(二)線索連貫
6-12 歲，每一章都有年齡遞進。
這五個似乎并無關聯(lián)的故事，實際上是一個個沿著時間發(fā)展、伴隨著英子成長而來的故事。線索人物“小英子”天真無邪、充滿好奇的眼光連珠串玉般地把它們連貫為一個完美整體。
【設計意圖：引導孩子找尋串起每一章節(jié)故事的線索，體會串珠式結構自成一體又互相聯(lián)系的獨特設計，感悟寫法�！�
八、感悟魅力--用心書寫推薦語
小結：(配樂《送別》)《城南舊事》以它悲憫的情懷、細膩的情感、淡雅的文風、濃郁的文化深深地吸引了一代又一代的人，請同學帶著今天的收獲和感受再去讀一讀、品一品這本書，并為今后要去讀它的人寫一段書評或推薦語。
九、布置作業(yè)
(一)為本書寫一段書評或推薦語
(二)拓展閱讀本書后續(xù)的“散文精選”
(三)推薦閱讀《語文新課標必讀叢書》
【設計意圖：感悟本書的藝術魅力，把課內的感悟延伸到課外的繼續(xù)深入讀寫�！�
【板書設計】
《城南舊事》
兒童視角 人物
自傳體 悲憫情懷 情節(jié)
串珠式 成長離別 環(huán)境
【課后反思】
本課是一節(jié)基于整本書的閱讀課。針對小學五年級的學生，怎樣在40 分鐘的一節(jié)課中進行整本書的閱讀鑒賞，對我們來說是一個新的挑戰(zhàn)。在我校兩位特級教師賈紅斌老師(語文科主任)和陳延軍老師(科研主任)的指導下，我反復研讀多個版本的《城南舊事》，把握這本書的基本要素，結合五年級學生的認知特點和感知程度提取教學目標及重難點，在幾次修改之后，確定了這樣的教學方式。
這節(jié)課中，我力求做到了以下幾點：第一， 思路清晰、層層深入。把本課教學設計為八個步驟，這八個步驟可以體現出對這本書“引發(fā)興趣-基本認知-深入體會-感悟表達”的逐步深入的過程。第二，注重對學生閱讀方法的指導。在本節(jié)課的教學過程中，我特別注重閱讀方法的指導。這些閱讀方法，是開啟學生更廣更深閱讀的工具。第三，利用多種形式激發(fā)學生興趣。整節(jié)課，我設計了多種活動激發(fā)學生興趣、調動學生情緒，使學生整節(jié)課都處在“城南舊事 清夢童年”的氛圍中，把這本書真正送進了學生的內心。
在教學過程中，也留下了一些遺憾，主要是40 分鐘的時間稍顯緊張，對這本書藝術魅力的品析還不夠深入。另外，教師還需要具備更深厚的閱讀積累、更富有感染力的臨場表達和更細致入微的解讀品析能力。
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