周躍東 浙江省桐鄉市崇德小學
在第二次語文教學研討會上，我執教了習作指導課“畢業贈言”。對我來說，這是一次全新的教學體驗。如何在此課例中體現本次會議“以提升學生語文核心素養為目標的語言文字運用”的研討主題，又能體現表達課系列的改革動向，不僅是我自己思考的重點，也是參與研討的各位專家關注的焦點。結合陳先云理事長在本次研討會總結發言中對語文核心素養的四大清單，即理解、運用、思維和初步審美的闡述，我從教學設計的角度，談談對此課的思考。
一、教材解讀與目標定位
“畢業贈言”是人教版六年級下冊第六組《綜合性學習：難忘小學生活》第二組活動“依依惜別”的實踐內容，也是小學階段的最后一次習作。從內容上看，畢業是學生成長中一次重要的儀式，而贈言是這個重要時刻的一種特別的分別方式。所以，從這個角度來說，此次習作更重要的是一種真實情感的抒發，然后才是思想的傳遞和語言的傾吐。所謂“情動而辭發”，便是此次習作教學的內在邏輯。跟以往的實用性文體習作一樣，本次習作不僅需要學習實用性文體的基本表達形式，更重要的是表達出強烈的情感價值追求。
從習作指導的角度來說，“畢業贈言”內容的角度之廣、層次之多、表達形式之豐富，是很多習作內容所不具備的。因此，把此次習作當成學生小學階段的習作能力的綜合運用，檢視學生能否具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能否根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。同時，作為綜合性學習的內容，不僅需要達成習作目標，也需要超越習作的價值與功能，比如贈言傳遞、溝通交際的價值等，也應該有所達成。總之，要讓此次習作成為學生思想表達、語言傾吐、情感抒發的機會和難忘的幸福體驗。
因此，本課的教學試圖給學生一種真實的生活體驗，激起寫作欲望，激活寫作素材，從而為其情感的抒發和表達的達成提供憑借;通過比較辨析，明確贈言的習作要求，讓學生在發現交流、修改、評價、優化等環節中，表達畢業之際依依惜別之情，感受同學之間美好情感，從而達成習作目標。
二、教學預設與設計意圖
習作是什么?是小學生成長發展的記錄和證明，更是兒童生命的一部分。習作，表達的是兒童生活、情感、思維、語言的整體，不是可以無限分割的句子、段落的表達訓練。從根本上說，習作是不可能條分縷析、清晰科學地一點點分別地教和操練的。只有引導孩子們把習作當作自己的一種學習生活，一種情感抒發，一種思想與語言的傾吐，全身心地、自然地投入習作中去，習作教學才能成功，習作才能夠說是生本習作，才會從根本上具有勃勃的生機。
那么，如何呈現“一個情感的、生活的、語言的整體”，如何讓“理解、運用、思維、初步審美”在教學中得以體現呢?筆者認為，主要從“外部推進”和“內部催發”兩個層面，打通習作方法和情感體驗的通道，實現習作課堂的內外共鳴。通過辨析、發現贈言的寫作特點，輔以生活情境的營造，關注學生校園生活的真實細節，從“情感”“內容”“表達”三個層面寫下畢業分別之際的依依惜別之情。
(一)辨析贈言，發現秘妙
站在學習的起點上，學生需要明確兩點，一是要理解贈言的情感、內容和形式，二是需要明白贈言的意義和作用。有了對贈言的初步感知，和對作用、意義的認識，習作便有了依托。為達成這樣的教學，我預設了兩個教學環節。
【教學預設一】
師：有一位六年級的同學收到了其他同學寫給他的畢業贈言，我們來看看他收到了怎樣的贈言?你猜猜他最喜歡哪一則?
出示三則贈言(略)。
預設：
第一句：空泛，沒有針對性。
第二句：語言非常優美，讀起來非常感人。你能帶著自己的感受讀一讀嗎?你的腦海中有怎樣的畫面?
第三句：用了排比的手法，語言樸素，很感人，而且有針對性。你有過這樣的經歷嗎?
師小結：是啊，讀著這些贈言，我們發現贈言內容具有針對性，而且情感表達真摯美好。
【教學預設二】
師：周老師在師范畢業時，也收到了很多同學的畢業贈言，我非常愿意和大家分享。你們看，贈言還可以這樣寫。
出示兩則贈言(略)。
師：你發現了什么?
生：可以用詩歌的表達形式;可以引用名言佳句。
板書“表達形式多樣”。
【設計意圖】此環節的設計，目的在于讓學生對贈言有充分的感知和理解。這是語文核心素養最基本的層面，也是學生習作的基礎。因此，在第一個環節中，一是要讓學生理解贈言不是千篇一律，空乏俗套;二是讓學生明白贈言的語言要優美，能夠打動人，有表達的方法和技巧，要有畫面感;三是贈言的表現形式可以多種多樣，同時在情感取向上能夠給人以期待、鼓勵、堅持和自信，等等。
(二)喚醒生活，激活言語
只有激活六年學習生活的點滴和情感體驗，才能真正寫下感情真摯美好、內容有針對性、表達形式多樣的畢業贈言。除了在第一環節中不斷追問：“你有過這樣的經歷嗎?”“你的腦海中有怎樣的畫面的?”等，對學生的習作進行鋪墊外，還運用多種方式讓學生回眸六年的美好時光。
【教學預設】
師：當我心情低落的時候，我會讀“秋風起舞的日子，我又期待與你重逢”，心中就會想那段美好的時光，涌起一股暖暖的回憶。當我灰心喪氣的時候，我會讀“‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’，相信憑你的悟性與勤奮定能為自己開創更廣闊的天空。”這讓我多了一份堅持和自信。贈言的作用就是這樣的神奇!
(播放音樂和學生學習生活的照片，重拾一個個難忘的瞬間。)
師：就讓我們再次回眸六年來那一次次難忘的瞬間，給同學留下你的祝福，你的鼓勵，還有那份依依惜別之情吧!
【設計意圖】根據具體的語境和要求，在口頭語言和書面語言運用過程中，嘗試運用自己獲得的言語活動經驗進行順暢交流，文從字順，這是語言文字運用的基本要求。如何“運用自己獲得的言語活動經驗”?一方面通過收集照片、音樂渲染、情境再現的方式，喚醒學生
六年的生活學習體驗，從激活學生的情感入手，為同學寫下畢業贈言。另一方面通過教師的引導，關注真實的生活細節，有針對性地寫下富有個性的畢業贈言，在嘗試中提高學生的語言運用能力。
(三)互動交流，評價優化
“在言語活動中主動思考，運用想象和聯想，形成對客觀事物的認識”。在習作交流講評環節中，我重點引導學生從贈言的情感、作用以及語言面貌等維度入手，形成對語言的初步評判能力。在這個過程中，評價的側重點體現在語言的感染力和其獨特的功能。
【教學預設】
1.幻燈展示，學生朗讀。
2.讀著這樣的贈言，你有怎樣的感覺?什么地方讓你很感動?
3.你的贈言是給誰的?你愿意和大家分享嗎?請你動情地讀給他聽聽。
4.互動：你收到這樣的贈言心情是怎樣的?
預設：如果是贊美的，或者是激勵性的贈言，可以創設情境：當你……的時候，你會……;當你……的時候，你會……
預設：如果在形式上或方法上比較特別，可以從這些維度進行評價。
5.自己讀讀贈言，覺得有哪些地方需要改進，再改改。
【設計意圖】習作的交流環節是本課的重點，也是難點。在這個環節中，首先要體現學生與學生之間的深層互動，達成贈言的應有功能，產生情感共鳴。然而，由于六年級學生的年齡和心理特征，這種帶有私密性質的贈言，在課堂上的交流會遇到不小障礙。在前面的教學中，教師主動將自己的贈言在學生面前展示，目的就在于能讓學生敞開心扉，主動交流。因此，在這個環節，教師要在尊重、愿意分享的前提下，去實現無障礙的溝通交流和評價。其次是評價的維度可以多元，比如有的側重情感
表達，有的則體現表達方式和方法，有的體現了語言面貌，還有的是體現了贈言的作用及意義。
(四)感受真情，延伸美好
表達真情，感受美好，這是超越文字的人性之美，也是語文教學中素養習得的重要方面。在這樣的成長節點，對學生而言，相互留下真誠的祝福、美好的祝愿、真摯的感謝、真心的鼓勵非常珍貴。作為課堂的延伸，贈言的對象不斷放大，贈言的功能不斷擴展，當然包括課堂中師生心靈的“相遇”。
【教學預設】
1.修改后，小組交流分享，課后贈送給自己的同學。
教師小結：同學們，畢業贈言是我們留給同學的珍貴的禮物，希望這份依依惜別之情能夠伴隨他的一輩子，讓他珍藏，受用一生。
2.我們可以將畢業贈言贈送給每位同學。老師給大家準備了一本空白的贈言冊，除了寫上文字，還可以做一些裝飾，可以設計一張漂亮的封面。
畢業贈言，除了給同學們，還可以給我們敬愛的老師，甚至是傳達室保安叔叔，打掃衛生的爺爺等。
結課：同學們，周老師不遠千里，和大家相聚四十分鐘，時間雖短，但這份情義卻很深，尤其是你們的精彩表現，這輩子我都忘不了。
教師送學生贈言。
【設計意圖】作為綜合性學習的習作內容，不僅需要關注習作本身的目標達成，也需要超越習作的價值與功能。比如贈言的傳遞，制作畢業贈言冊等超越習作本身教學價值。同時能夠將習得的贈言寫作方法進行遷移和擴大，體現教學的持續和發展。總之，要讓此次習作成為孩子們思想表達、語言傾吐、情感抒發和難忘的幸福體驗。
在此課的教學過程中，對贈言的理解、習作的實踐運用、內容汲取中的思維導向、對語言的評價與審美，在教學中有了比較充分的體現，能夠相互滲透、有機結合。習作永遠是兒童生活、情感、思維、語言的綜合體現。習作教學顯然不是條分縷析、支離破碎的疊加。語文核心素養的習得和提升的過程，自然也不是簡單的相加，而是渾然一體、有機結合、相互滲透的。核心素養的提升，不在于教學設計有多么復雜，環節有多么精彩，最為關鍵的是直達“核心”，讓學生在原有的習作基礎上有所提升，有所增長。情到真處言自華，課至簡時亦大道。盡管此課中學生習作反饋了不錯的教學效果，但是由于贈言內容本身的局限性，課堂上學生的交流顯然不夠順暢，參與面不夠，在一定程度上影響了學習目標的達成。
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