現(xiàn)在的學生，作文到底在寫些什么？其實只要我們稍微加以留心，都會感慨學生的作文為什么何其相似，形式趨同，內(nèi)容雷同，千篇一律，虛情假意，就像流行性感冒一樣具有廣泛性。記得有一年的浙江高考，語文作文是要求寫如何戰(zhàn)勝困難，在逆境中奮發(fā)的。結(jié)果，考生們?yōu)榱吮硎咀约喝绾巫非髨皂g，如何戰(zhàn)勝脆弱，編造了許多生活的“坎坷”。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，大量的考生不是寫父母離異或者父母亡故，就是寫自己手腳殘疾，如何克服困難。據(jù)報道，有一刀30份的試卷中，竟有6篇作文寫的是高考前父母雙亡！至于將好好在一塊兒生活的父母寫成離異的就更多了。后來媒體上對高考作文中的虛假現(xiàn)象議論紛紛，有文章在驚問：我們這一年的考生，絕大多數(shù)是不幸的？？其實，這是考生為了達到取得高分的目的，肆意渲染，胡編亂造莫須有的困難來感動閱卷老師。
當然，不能否認，大部分考生作文的態(tài)度是認真、老實的，一些優(yōu)秀的考生還寫出了真實感人的好文章，但一定數(shù)量的考生極盡編造之功，也不能不引起我們對語文教學的反思：在高考這道最后的檢驗關(guān)口上，為什么竟有那么多學生選擇虛假的題材來作文？
細想，高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象并不奇怪，一是因為高考帶有很大的功利性，二是因為它由來已久，在一定數(shù)量的小學生作文中就早已有之，它在一定程度上頑固地存在著，它不僅影響著小學階段作文，而且影響到學生成長的其它方面和人生的其它階段。
高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象的源頭在小學。概括說來，小學生作文中的虛假現(xiàn)象有以下幾種表現(xiàn)：
一、無中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會冠以第一人稱來寫；不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫成親眼所見；自己的生活中根本不存在的人，可以無中生有地成為文中的知交或親友；面對一件事、一個人、一處景，本來毫無感覺，卻也可以寫得思緒翻騰，感慨萬千。
二、欲揚先抑。有的學生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫自己的快樂，可以先編自己如何苦惱；為了寫自己的輕松可以先編自己如何沉重；為了寫自己對父母的愛心，可以把本來很懂事的自己寫得如何不懂事；為了寫自己對集體的關(guān)心，可以把自己的從前寫得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心靈本來就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動和敬佩，以為這就是真情。
三、拔高立意。寫一個人做了一件好事，本來只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語中，無論這個人做好事的動機還是意義，都被拔高到了偏離實際、明顯失真的程度。即便是寫景，有的小學生也能從自然風光中“悟”出微言大義，并想方設法將其上升至一定的高度。
四、套話連篇。一些小學生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經(jīng)地說著與他們年齡不相稱的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語言作為自己的語言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。
五、牽強聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自內(nèi)心。無論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學生的聯(lián)想牽強附會，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來既不合理，又不合情；既不自然，更不真實。
六、言過其實。為了突出某種東西的價值，過于夸大它的作用。比如，為了說明一個臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學習成績得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。
七、照搬照抄。有的小學生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來。考試時背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷；壓不對題，也能混個合格級。
八、掐頭換面。有的學生，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結(jié)尾部分和題目簡單照應一下，就完成了自己的任務。
以上八種現(xiàn)象，雖然不能囊括小學生作文虛假現(xiàn)象的全部，但它們也足以說明虛假在小學生作文中存在的嚴重程度，足以提醒我們不權(quán)對小學生的作文，而且對小學生的作人都要給予迫切的關(guān)注。僅在作文方面，它們給學生至少帶來以下幾種后果：
第一、作文內(nèi)容的雷同化。拿到一個題目，不假思索的就把自己熟悉的寫作內(nèi)容搬上去，往往導致很多學生寫同樣的題材同樣的內(nèi)容，創(chuàng)造性與個性完全喪失。爺爺在五十年代寫幫老大爺推車的好人好事，孫子在今天還是寫幫老大爺推車。真實是創(chuàng)造性與個性的源泉，真實的外部世界和真實的內(nèi)心世界總是鮮活多變而與眾不同的，它激發(fā)一個人不斷發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新感受，獲得新認識。表現(xiàn)在作文上，就會有新穎的構(gòu)思、獨特的思想、別致的語言和與眾不同的文風。而小學生作文中的虛假現(xiàn)象是對真實的一種反叛，因而必將遏制小學生作文創(chuàng)造力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。都不說自己想說的話，都不知怎樣才能說出自己的真心話，都深深地掩藏起那個與眾不同的自己，而盡力展示那個與大家一樣的自己，其結(jié)果只能是裝腔作勢、人云亦云、千篇一律。
第二、作文形式的模式化。虛假不僅導致了內(nèi)容上的趨同，也導致了形式上的雷同。開頭點題，中間記敘，結(jié)尾點明中心，就像八股文，講究起承轉(zhuǎn)合，寫出來的文章，就像一個模子里倒出來的產(chǎn)品。大家都放棄了自我，放棄了創(chuàng)造，都按照同樣的或類似的思路去構(gòu)思、作文，用同樣的話去表達，必然會使我們看到那一篇有著驚人的相似，如出一人之手的作文。
第三，思維能力培養(yǎng)的缺損。惰性促使小學生在作文中制造虛假，用現(xiàn)成的別人的思路去想問題，用想當然的、無須觀察與思考得來的材料充塞作文，完成作業(yè)，應付考試，這是多么省時省力的一件事！不用動腦、動眼、動口、動筆，怎么省事怎么來。學生對鮮活的現(xiàn)實世界缺少了真實的觀察和思考，晚上寫日記，咬著筆頭就是想不出今天有什么可資寫作的素材。長此以往，導致了學生思維的鈍化，寫作的“源頭活水”從何而來？
第四，寫作能力培養(yǎng)的低下。懶惰的手段是造假，懶惰的結(jié)果也是造假，造假慣了就更懶。如此惡性循環(huán)，必然導致學生思維基本功和寫作基本功的薄弱。如此，當我們看到一個高中生乃至大學生畢業(yè)了仍然寫不出一篇像樣的文章，仍然說不出一段觀點鮮明、言之有物的話時，也就不足為怪了。
第五、言為心聲的喪失。學生作文的長期虛假，說假話可以在寫作中獲得認同，必然對學生的表情達意、為人處世帶來很大的弊端，學生不習慣心口合一、言為心聲了。如果作文中的虛假部分不僅沒有得到及時、有力地較正，反而得到了某種默許、縱容甚至肯定和鼓勵，那么，思想意識和寫作意識都處在形成期的小學生慢慢就會弄不清什么是真的，什么是假的；就會以假當真，將真作作假。發(fā)現(xiàn)不了真實，自然也表達不了真實；虛假一旦成為習慣，就很難改掉，對以后的作文、作人都會產(chǎn)生嚴重的侵害。只有不斷剔除虛假偽飾的成分，才能使學生在小學階段形成一種說真話、寫真情的健康的思維和寫作習慣。
在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，低、中年級的學生，寫出的文章更有真情實感，更有豐富而獨特的想像力，更會用自己的語言說話。年級越高，越不會或不愿說自己想要說的話。小學生作文中虛假成分的多少與年級的高低成正比。是語文教學出了毛病，還是學生自身發(fā)展出現(xiàn)了退化？不能簡單的一言以蔽之。小學生作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的。具體說來，可大致包括以下幾點：
第一，社會原因。現(xiàn)在社會上的假冒偽劣之風，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學生進行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著模仿力和接受力極強的小學生。學生們目睹了作假的許多現(xiàn)實好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會找到自己的作假空間。
第二，考試原因。考試是個指揮棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用。考什么是寫什么，用什么話寫出的作文能得高分，能討老師喜歡寫什么，這些學生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實感則變得無足輕重了。其實，考場作文也從未以假大空來要求學生，言之有物、真情實感從來就是一篇佳作的起碼條件。但無論教師還是學生，對考試作文的標準都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒有大話、官話就得不了高分；不經(jīng)過拼湊編造，自己的生活就沒有作文的素材。一些教師評卷時會自覺不自覺地給說假話的作文大開綠燈。結(jié)果，作文訓練的過程不是使學生獲得以不變應萬變的寫作能力的過程，而是如何應試的過程，學作文與考作文這兩個本來互相聯(lián)系、互為促進的步驟被分割和對立起來了，或者說以一種不正常的方式被聯(lián)系起來了。
第三，教師原因。教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。我們的語文教師在作文教學方面確實有要吸取的教訓。
１、有些教師，在作文教學中過分強調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調(diào)文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。
２、對“寫實”的意義認識不夠。寫實的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。寫實，包括寫客觀世界之真實和寫主觀世界之真實。小學階段，寫實訓練更應占作文訓練的主流，作為一種寫作基本功，它決定著以后各種文體的寫作，只有寫實訓練扎實了，初、高中乃至成人以后的寫作才有后勁。
３、教師的民主觀念不強，過分強調(diào)“服從”，不給童言無忌以機會也是學生作文中易說假話的原因。４、作文評價的導向。也許每個學生都有類似體會，自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數(shù)。
第四，學生原因。
１、學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于學生年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當成假的，把假的當做真的，都是可能的。但教師有責任給予引導和匡正，不能聽任其往假的方向越走越遠。
２、有意討老師喜歡的心理也是學生作文中不說真話的原因。年齡越大，越會看大人的眼色，越會揣摩大人的心理，也就越會按照老師的喜好去說話，這也就是為什么小學高年級學生中的虛假現(xiàn)象多于低年級的緣由。中央電視臺《實話實說》節(jié)目主持人崔永元說：“孩子在大人面前會不自覺地有一種禁忌，限制自己的言語和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式。”他們從來自教師和成績的教訓中深深懂得，作文獨出心裁，無異于自討苦吃。
３、學生日常生活單調(diào)，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說，還不夠準確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總?cè)ふ掖笾黝}、大素材，這當然不好找，只好編些來應付。
第五，寫作技巧原因。技巧在表達真情實感方面有著十分重要的作用，不能過分追求技巧，賣弄形式的完美，華而不實，但好的內(nèi)容只有通過恰當?shù)男问讲拍鼙憩F(xiàn)出來，掌握技巧是為了更好地表達真情實感。前面提到的“牽強聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對寫作技巧運用不熟造成的。
魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子！”今天，改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象，培養(yǎng)他們健全的心智和良好的寫作習慣，也有類似的意味了。改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象是一個漫長和艱巨的工程，但也是一個具體而實在的過程，它需要我們社會大環(huán)境的改善，需要語文教學改革的進一步發(fā)展，需要教師素質(zhì)的不斷提高和作文教學觀念的更新。但從操作的角度來說，我們的語文教師主要應在以下幾方面給予注意：
一是把真情實感的表達作為作文內(nèi)容上最基本的也是最高的目標來追求，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。
二是給真情實感的表達創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng)造、想象，樂于說真話、寫真情。
三是加強表達技巧的訓練，包括語言的使用，結(jié)構(gòu)的安排、體裁的選擇，都要結(jié)合內(nèi)容做細致的、有分寸的訓練。要讓學生懂得真情實感的重要，也要讓學生懂得寫作技巧對表達真情的意義。
小學生作文的虛假現(xiàn)象不是普遍的，但也不是個別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應該極力創(chuàng)導讓孩子用童真童趣寫他們的童年生活，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。
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