《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄 (人教版五年級上冊)

發(fā)布時間：2017-12-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學(xué)，將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行交流。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。

2．通過合作學(xué)習(xí)，體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)要求：

1．讀課文，為14個自然段標(biāo)上序號；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3．瀏覽閱讀提示，給三個問題標(biāo)上序號。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體演示課件。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學(xué)過程

一、對比文本激趣導(dǎo)入

1．激發(fā)興趣：

學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認(rèn)識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！

看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽！（聽音）它又細(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2．明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。

3．對比文本：

激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1．掃除障礙：

請同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

學(xué)生自由讀書，教師巡視。

2．感知全文：

　　開火車分自然段讀課文，隨機(jī)糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學(xué)生說出課文大意即可。

三、細(xì)讀文本悟情審美

1．切入重點(diǎn)：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學(xué)用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機(jī)板書：幸福、溫馨等詞）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4．回歸重點(diǎn)：

引讀最后一段（隨機(jī)板書：信賴），隨機(jī)理解信賴。

四、研讀文本悟情明理

1．看圖質(zhì)疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2．規(guī)范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機(jī)出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學(xué)習(xí)方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；

（3）四人小組討論交流。

3．合作學(xué)習(xí)：

教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4．交流體驗(yàn)：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點(diǎn)撥重點(diǎn)：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡(luò)：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本討論拓展

1．感悟?qū)懛ǎ?/p>

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

學(xué)生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。”）

過渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

3．拓展練筆：

其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

反饋：指名分享，教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。

4．升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

《珍珠鳥》參賽實(shí)錄

課前互動

師：你們知道我打哪兒來嗎？

生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

生：張昆燕

師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？

生：滕王閣

生：秋水廣場

生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

……

師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）

師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣

生：美

師：美，美就一個字。

生：非常壯觀。

師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。

師：鳥兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｎ覀兘裉爝€要認(rèn)識更多的鳥兒朋友。

上課：

師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：

屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。

生：齊讀以上句子。

師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？

生：珍珠鳥

師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。

生：珍珠鳥。

師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

生：自由讀課文。

師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？

生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個句子誰來試試。

生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？

生：“雛兒”

師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

師：第三個句子。

生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

師：有問題嗎？

生：他把眼瞼讀成了眼臉。

師：三個句子一起來一遍。

生：齊讀三個句子。

師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？

生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。

師：如果更精煉一些就更好了。

生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。

生：讀書

師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來。

師：請一位同學(xué)讀一讀。讀出激動和感動來。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：為什么寫這一段，說說理由。

生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。

師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。

生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。

師：說得多好啊。此時，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學(xué)們，

用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。

生：小鳥對作者非常親切。

師：換個詞語。

生：珍珠鳥完全對作者信賴了。

師：這個詞語用的好，板書信賴

師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？

師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？

生：這里還藏著作者的心情。

師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？

生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。

師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什么？

生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會伏在作者的肩上睡著了？

生：它為什么會信賴作者呢？

生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

生：默讀勾畫

師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥的，都不錯。

師：覺得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L補(bǔ)短。

生：學(xué)生交流

師：大聲的交流是對自己的展示，認(rèn)真的聆聽是對別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？

生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：說說你勾畫的理由。

生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥，后來小鳥也就……

我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。

師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？

生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

師：為什么畫這段？

生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？

生：三個月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。……

師：你讀到這里，說說你的理由。

生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。

師：有沒有誰站起來，當(dāng)一當(dāng)這個小家伙

生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當(dāng)？

生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

師：老師想問問你當(dāng)小家伙的感覺怎么樣？

生：我覺得作者沒有傷害它，很自在

師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當(dāng)小家伙可有意思了。

生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：感覺怎樣？

生：很舒服。

師：下一個呢？誰還想試試？

生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。

生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？

生：因?yàn)槲业闹魅藢ξ曳浅Ｓ押谩?/p>