在小學語文綜合性學習活動中提升學生的合作能力

發布時間：2017-2-7 編輯：互聯網手機版

內容摘要：

要想在語文綜合性學習活動中實現真正的有效合作，只有合理搭配，優化合作小組，教給學生方法，養成良好習慣，發揚民主，營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：語文綜合性學習提升合作能力

語文綜合性學習在《語文課程標準》的階段目標中被凸現出來，受到了廣大語文老師的關注。作為語文綜合性學習活動中最常用的學習方式--小組合作學習，在我們的語文課堂上也屢見不鮮。然而，當前很多課堂上的小組合作學習只是追求形式上的熱熱鬧鬧，沒有起到有效的作用。為了在語文綜合性學習活動中實現真正的有效合作，我進行了一些探索。

一、合理搭配，優化合作小組

每一次的語文綜合性學習都有一個學習主題，每個學生可以根據自身的實際情況選擇主題，尋找學習伙伴。但分組時要注意合理性，尤其是第一次分組，學生還沒有經驗，教師必須要指導好。一般來說，每個組4至6人，一個班級可分成6至8人。人數過多或過少，都達不到效果。我們在分組的過程中還要注意及時協調。孩子們剛接觸綜合性學習活動，積極性很高。但是完全放手讓孩子們自己選擇合作伙伴，會讓班級中的“弱勢群體”孤立。因此，我們老師要注意每個學生的個性特長，活潑一點的孩子要和膽子小一點、不愛發言的孩子坐在一起，愛發言的帶動那些靦腆的、內向的孩子，給每個成員分配任務，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發各個層次學生的學習主動性。另外還要注意每個小組中要有一個“領袖級”的人物，這個人物要有一定的感召力，在組員中有一定的威信。這樣孩子們就能推選出組里的小組長了。這個小組長在每一次綜合性學習制定計劃、開展活動、匯報展示的過程中要能協調組員之間的矛盾，起好帶頭作用。如人教版實驗教材四年級上冊的“走進奇妙的童話世界”這一綜合性學習活動，由于孩子們從三年級開始就有了綜合性學習活動的經驗，于是我放手讓孩子們自由組合。我發現他們已經學會分組了。有的組是編童話、寫童話、講童話，他們的成員能夠合理搭配，膽小的成員認真寫童話故事，膽子大的匯報時上臺來講童話故事。有的組是演童話故事，他們能根據童話故事中的人物性格特點來確定人選。

二、教給方法，養成良好習慣

孩子們不是天生就會合作的，這就需要教師在合作學習的過程中不斷地進行指導，促使他們養成良好的學習習慣。

首先，在綜合性學習活動的準備階段，老師應指導學生們要明確并遵從共同的學習目標。根據小組的實際情況確定共同的學習目標或學習主題。小組學習目標一旦確定，每個成員必須遵從。小組長可以在小組內制訂“小組公約”或“小組組員守則”等，以此來約束成員們要遵守小組紀律，而且要理解這種共同約定，形成共識，并能化為內在需求和自覺的行動。其次，在綜合性學習活動的調查研究階段中，老師也要經常去督促和檢查各小組的活動開展情況，進行必要的指導。如當小組成員意見不合時，就要知道小組長如何協調組員的關系；當小組合作學習遇到解決不了的問題時，教師也應適當地為他們提供解決的辦法和途徑。在綜合性學習的匯報展示階段，教師要指導學生團結協作商量好匯報方式，盡情展示著他們的學習成果。

如在綜合性學習“生活中的傳統文化”匯報課上，同學們的表現異常精彩。各個小組都制作了精致的標志牌，寫上了自己組的調查專題名稱。學生們的展示富有個性化，他們充分發揮了自己的創造力和想象力。民間彩燈組的同學把我們帶到了五彩繽紛的彩燈世界，大家的驚嘆聲此起彼伏，他們還帶來了自制的彩燈，介紹了制作方法；賽龍舟組的同學介紹了賽龍舟的來歷，述說了賽龍舟的熱鬧場面、還現場表演了一段，贏得在座老師和同學的陣陣掌聲。中國結組的同學帶來了許多中國結，其中一個有臉盆那么大，讓大家大開眼界，他們述說了中國結的文化內涵和特點，還把自己親手制作的中國結贈送給同學和老師呢。中秋節組的同學講了中秋節的傳說故事，現場采訪了幾位同學是怎么過中秋節的，其中兩位同學朗誦了中秋名詩。隊伍龐大的過年習俗組同學趣談了春節來歷，展示了同學自己寫的春聯。匯報展示活動就在同學們的一陣陣掌聲中結束了。因同學們表現出色，每個組各有優點，我給六個組設置了“團結合作獎”、“同心協力獎”、“最佳表演獎”、“最佳創意獎”、“心靈手巧獎”、“道德風尚獎”6個獎項，請他們討論、評議，最后每個組都得到了一個獎項。孩子們的臉上洋溢著笑容，他們心里充滿了成功感。

三、發揚民主，營造良好氛圍

要提高合作學習的效能，必須為學生創設良好的合作學習氛圍。

首先，教室的布局力求優美靈活,利于教師巡堂輔導,利于學生交談討論、相互觀察評價,利于信息反饋。課桌編排擺放要改變學生處于觀眾或聽眾位置的傳統秧田式的擺放形式,可以改為圓桌會議式、半圓狀或馬蹄形的擺放。

其次，要營建小組合作的心理基礎和心理環境。在合作的情景中，學生一般表現得比較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到了較好的激發。但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為，也容易導致優等生的主宰地位。所以在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色定位，做好自己在組內分工的任務。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率。

再次，教師要發揚教學民主。“平等民主”的師生關系是師生之間、生生之間進入合作的前提。教師和學生是合作伙伴的關系。對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系。教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題。

總之，語文綜合性學習的組織是一個人員分工、協調、合作的過程。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協調和修正。在綜合性學習的過程中，既要發揮每個學生的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神，通過綜合性學習的策劃、實施，教給學生合作的方法，培養學生的合作意識、協作精神和組織、協調的能力，實現真正的有效合作。

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