內容摘要：為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀、積累相結合，達到激發學生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導識字、識字過程、鞏固識字、積累詞匯等方面探索識字教學新方法，新思路。創造性地運用新穎、靈活的教學方法，富于變化的教學組織形式和手段，引發學生的識字興趣，激發學生探索新知識的欲望，調動學生識字積極性。
關鍵詞：識字教學；興趣；自主識字
語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義�！墩Z文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。
一、多彩的活動，激發興趣和欲望
興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：
1．猜字謎游戲
在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？
2．自編兒歌
兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心�！庇秩纾骸澳繝幈�，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識�！痹偃纾骸案兄x要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽�！睂W生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。
3．變字魔術師
利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁……。學生既鞏固了舊字又認了新字。
4．我像誰，我的兄弟呢？
利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛---午，圓---園，為---辦。
5．利用遠程教育資源，調動多種感官
教師利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創設生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，識字教學達到事半功倍的效果。在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，讓學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官。實踐證明，利用課件進行識字教學，能有效激發學生學習漢字的欲望。此外，還可以采用聯想法、講故事法、偏旁歸類法等來幫助孩子記憶生字。
二、形式多樣，養成自主識字的習慣
1．猜謎學字詞游戲
創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。我在識字教學六中設計了這樣一個片斷：一起來做游戲--猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。
2．補漁網
用多媒體課件呈現破爛的漁網，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網補好。選出部分學生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網中就出現一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網。
3．找合作伙伴
兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據內容確定。如在對對子識字時，學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。
4．看圖貼詞語
出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡片貼在相應圖畫下面。
5．摘果子
在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認字等，從活動中學，再用到活動中去，將快樂識字教學進行到底。
6．練中積累
《課程標準》明確提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”，因為學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉換。如學“五彩斑斕”時可引導學生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴展。例如，在教“稱贊”這個詞時，將第二詞素牽引出"贊揚、贊美、贊賞、贊同"等詞語。（4）誦讀記憶。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。
三、引入競爭機制，定期展示識字成果
在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個切實可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。例如，學生入學時，同學間進行自我介紹。這時，我就把認識同學的名字作為階段性目標。老師不失時機地把所有學生的姓名都寫在教室后面的板報上，給出一定的時間，讓學生展示各自認識的同學名字或朋友名字，評選優勝者給予獎勵。這樣，學生在毫無壓力的情況下學會了好多字。再如，學習一年級上冊第四組課文時，我布置學生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認識了更多的字，把你認識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎上再鼓勵他們擴大識字場所，例如，通過家庭、街道、學校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進行識字，起到了事半功倍的效果。
“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發展，科學研究也表明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學中語言文字訓練水平的高低，關乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓練，是為孩子的一生奠基。運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，旨為孩子能在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學的真諦。
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