【內(nèi)容提要】以“針對傳統(tǒng)教學存在的弊端、時代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學語文嘗試探究性閱讀教學課題的研究。立足于探究學習“經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、自主建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法”的三個目標，簡述開展實驗研究取得的初步成果。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 基本模式 嘗試探究 初步實踐
一、課題的提出
（一）背景
1、針對傳統(tǒng)教學存在的弊端
首先，在傳統(tǒng)的語文教學中，存在著重教輕學，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學生學習實際和學習主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴--接受”。學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計和思想去規(guī)范學生，教學活動基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。
其次，在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。
2、時代發(fā)展的需要
江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當今的科學技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。未來社會要求公民必須具備創(chuàng)新實踐能力。時代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。
3、新課程改革的要求
我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人。《綱要》在課程的實施上特別倡導建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探
究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。
基于以上的認識，我們提出"嘗試探究性學習的研究"課題開展研究。“小學語文嘗試探究性閱讀教學”為該課題中的一個子課題。本著學生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標，在語文閱讀教學中，努力凸顯學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為多元學習方式的建立作出我們一線教師應(yīng)有的貢獻。
（二）內(nèi)容與目標
課題研究的基本內(nèi)容是：對小學生學習方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學生主動參與意識的自主學習基本模式，同時達到促使教師堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念，確立新的教學衡量思路，改革語文課堂教學模式。
本課題研究的基本目標：
1、對小學生學習方式的研究
（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。
（2）根據(jù)學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學生主動參與意識的自主學習基本模式。
2、對學生學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。
（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。
以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立"心中有學生"的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于"引路"，"施教之功，貴在引路，妙在開竅"，為學生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂教學組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學生如何學。
（2）確立新的教學衡量思路。
在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以"是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲"來衡量，達到"教得科學、學得主動、練得適度、評得合理"的教學境界。
（3）改革課堂教學模式。
改革課堂教學模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構(gòu)過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。因此我們教師要根據(jù)學科特點、教材特點、學生特點大膽改革40分鐘的課堂教學，還學生生機勃勃的真面目。我們進行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、難點。以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的務(wù)實態(tài)度進行一線科研工作，在實踐研究中不斷提升理念，提高能力。
三、初步成果
小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初步形成
通過理論學習與實踐探索，形成了初步的小學語文嘗試探究性閱讀教學模式。
1、基本模式
小學語文嘗試探究性閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導者和學生的學習伙伴的身份來面對學生的探究活動，絕不能簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學生，而要引導學生自己經(jīng)歷探究學習的全過程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學習方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。概括起來，小學語文嘗試探究性閱讀教學模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--嘗試自學--合作研討--得出結(jié)論--探究發(fā)展
此基本模式在運用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。
2、模式特點
小學語文嘗試探究性閱讀教學模式主要有以下特點。
情境性。嘗試探究性學習十分注重學生在真實的學習環(huán)境中去實踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學習的真實性，有利于引發(fā)學生的學習興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學設(shè)計不僅要考慮教學目標，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。
問題性。學習者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。
嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。
合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。
指導性。教師在學生嘗試探究的過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。
反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結(jié)果進行交流評價。
3、應(yīng)用舉例
（1）、教學精讀課文《將相和》這篇遠離學生生活的課文時，教師宜先引導學生解題，并組織學生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學習目標。再組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準確把握人物形象。最后引導學生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學模式如下：
解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問難 整合問題
↓
自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑
（2）、教學《趙州橋》一課，從學情來看，學生對趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導學生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。在學生初步感知課文后，鼓勵學生提出疑難問題，并將學生的難點和本課重點結(jié)合起來，把教學目標確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，然后放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計特點，突破了難點。最后，引導學生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認識，學生在多種形式的探究學習中提高了語文能力。其基本教學模式如下：
課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問難 確定目標
↓
小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點←勾畫句子 小組交流
（3）《鳥的天堂》一課的教學，應(yīng)緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導學生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學模式如下：
配樂朗讀（《苗嶺的早晨》） 學生朗讀 勾畫研讀
創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美
↓
課后練筆← 師生感情讀← 配樂品讀
創(chuàng)造美 體驗美 欣賞美
總之，小學語文嘗試探究性閱讀教學模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的的嘗試探究就能獲得成功。
促進了教師整體素質(zhì)和語文教學質(zhì)量的提高
1、課題研究促進了教師整體素質(zhì)的提高
自2004年春季學期開展課題實驗研究以來，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進了教師課堂教學能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學研討會論文評選中，我校教師撰寫的論文《在嘗試教學中培養(yǎng)學生的五項基本功》、《運用嘗試理論 指導探究學習》均獲三等獎。2005年，我校教師申報的教育科研課題《農(nóng)村小學應(yīng)用遠程教育對教師進行信息技術(shù)技能培訓的研究》順利通過縣教育局評審，被推薦參加省級評審。
2、課題研究促進了語文教學質(zhì)量的提高
課題研究促進了我校教學質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學期（也就是開展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學質(zhì)量一度降到全鎮(zhèn)最低水平，名列全鎮(zhèn)七個村之末。2003年秋季學期，善抓教育科研的新領(lǐng)導上任，在規(guī)范學校管理的同時，結(jié)合學校實際，組織申報了現(xiàn)正在進行實驗研究的省立項課題--《嘗試探究性學習研究》。2003年秋，由于管理的規(guī)范，我校教學成績一躍而進入全鎮(zhèn)第二名。2004年春，課題研究實施一學期后，我校教學成績又有了較大的提高，與全鎮(zhèn)第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學期，我校教學成績再度上升，一舉排到了全鎮(zhèn)首位。 由上表可以看出，我們所選擇的四組班級，從實驗前測來看，只有第二組中實驗班成績高于對照班，一、三、四組中，實驗班成績均低于對照班（這也是一種對比實驗）。開展實驗后，四個實驗班的語文統(tǒng)測成績有三個班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班。只有三年級組中，實驗班與對照班的差異性不太明顯。但從總體來看，實驗效果還是比較理想的。
四、存在的問題與對策
（一）實驗教師的積極主動性是保證實驗成敗的關(guān)鍵
從上表也可以看出，四組班級中只有三年級組，實驗班與對照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進行實驗研究的積極主動性不強。可見，無論是開展實驗研究，還是平時工作，教師的積極主動性是保證其成敗的關(guān)鍵。基本對策是在平時管理工作中，積極建立合理的教師評價機制，以充分調(diào)動教師的工作積極性。
（二）教師教學經(jīng)驗成果過少
實驗工作開展至今，我校教師撰寫的經(jīng)驗論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎，兩篇在縣級刊物《威信教育》刊出。總體上看，教師教學經(jīng)驗成果較少。主要是勤于動筆的教師還不多，還有待加強培訓。初步計劃于2005年秋季學期的實驗推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學競賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說課競賽（非課賽人員全部參加），以賽促學，推動教師群體素質(zhì)的提高。
附
主要參考文獻
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