《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。而寫(xiě)作能力又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就成了語(yǔ)文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力，所以，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的主動(dòng)性，就成了提高學(xué)生習(xí)作能力的重要條件。正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)的設(shè)定上，明確指出：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中也明確指出：留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。這樣設(shè)定的目標(biāo)便于大多數(shù)學(xué)生稍加努力就能實(shí)現(xiàn)，從而減輕學(xué)生在習(xí)作方面的壓力，讓學(xué)生不再受傳統(tǒng)作文教學(xué)時(shí)中心的束縛和條條框框的限制，能無(wú)拘無(wú)束地把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到葉圣陶老先生說(shuō)的那樣：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思的就記，一句兩句可以寫(xiě)，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短。總之是實(shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作興趣就被激發(fā)起來(lái)了，就會(huì)主動(dòng)去練習(xí)習(xí)作。只要練得多了，自然就會(huì)有收獲，習(xí)作能力就會(huì)在練習(xí)中逐步提高。
那么，如何讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣樂(lè)于練習(xí)呢？
一、 創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作
生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。沒(méi)有生活的底蘊(yùn)，小學(xué)生習(xí)作就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。正如朱熹在《觀書(shū)有感》一詩(shī)中所說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和思考周圍事物的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展或參與各種形式的課外活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)為學(xué)生習(xí)作提供大量活生生的素材，讓他們習(xí)作時(shí)都有話可說(shuō)，有情可抒，有感可發(fā)。
在具體習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可靈活運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)（或者引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)家用電腦上網(wǎng)）進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)（回放）把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以再次身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，再次誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)話、去習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作還有何難可言？
其它學(xué)科中的觀察、參觀、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)也可以作為學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，具體操作時(shí)可讓學(xué)生先回顧一下有關(guān)活動(dòng)的全過(guò)程，然后通過(guò)信息技術(shù)手段定格播放，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有條理地說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)聞、感受或操作過(guò)程，最后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。在學(xué)生作文時(shí)，老師一定要記住：不要給學(xué)生設(shè)下各種框框去束縛學(xué)生的思維，學(xué)生愿意寫(xiě)什么，愿意怎樣寫(xiě)，應(yīng)由他們自己去決定。只有這樣，學(xué)生作文才有興趣，學(xué)生的作文水平才可能提高。這種“做----說(shuō)----寫(xiě)”的作文訓(xùn)練模式既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生的習(xí)作規(guī)律，也是讓學(xué)生不再害怕習(xí)作練習(xí)的良策。
二、 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，激發(fā)習(xí)作興趣
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)要求教師獨(dú)自面對(duì)全班幾十本作文逐字逐句精批細(xì)改，既耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)缺乏時(shí)效性。再者，在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師儼然尊者，用成人的眼光在學(xué)生作文上肆意揮灑，全然不顧學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理，不問(wèn)學(xué)生原來(lái)要表達(dá)的意思，常常憑感覺(jué)、憑印象寫(xiě)一些顛來(lái)倒去的套話作為學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)。這在很大程度上挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，有時(shí)評(píng)語(yǔ)不當(dāng)，還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理障礙，讓學(xué)生怕寫(xiě)作文，提“作”犯愁。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生從怕寫(xiě)作文到想寫(xiě)作文，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，教師除了要重視“創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文”這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵還要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念。
（一）、遵循寫(xiě)作規(guī)律，欣賞評(píng)價(jià)為主
小學(xué)生習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，付出艱辛勞動(dòng)，用文字創(chuàng)造的成果。學(xué)生習(xí)作寫(xiě)好后，他們渴望得到老師的認(rèn)可及夸獎(jiǎng)。因此，教師看待學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該像農(nóng)民看到自己灑下的汗水結(jié)出豐碩的果實(shí)一樣喜悅，應(yīng)該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應(yīng)該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，“不要一開(kāi)始眼睛就盯著孩子的錯(cuò)誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯(cuò)誤不放，孩子就會(huì)覺(jué)得自己寫(xiě)不了文章。”------美國(guó)教育家格雷夫斯告戒我們說(shuō)。教師應(yīng)該像父母對(duì)待學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的孩子一樣，即使說(shuō)得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵(lì)和贊美，堅(jiān)持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越走腳越穩(wěn)。小學(xué)生說(shuō)話、習(xí)作也一樣，出現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、邏輯錯(cuò)誤均很正常。這些不足會(huì)在練習(xí)習(xí)作過(guò)程中逐漸得以糾正，千萬(wàn)不要加以指責(zé)，以免挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮去決定。”
評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作一定要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用葉圣陶老先生的話說(shuō)就是“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法。”要讓小學(xué)生相信自己的習(xí)作能力，堅(jiān)信“我能行”。對(duì)于不同程度的學(xué)生，包括“學(xué)困生”，都要熱情地肯定他們習(xí)作中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，使他們都能嘗到習(xí)作的甜頭，產(chǎn)生將文章寫(xiě)好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們練習(xí)習(xí)作的興趣。
（二）、注重情感交流，作文育人結(jié)合
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文要說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話，也就是說(shuō)作文要表達(dá)真情實(shí)感。筆者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作也要避免空泛籠統(tǒng)，不說(shuō)“條理清楚、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、語(yǔ)句通順------”之類的套話。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文也要吐真情，最好能針對(duì)一篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)給以明確具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到自己的習(xí)作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來(lái)也有路可走，有門(mén)可入了。
全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在這方面作得就很好，他把學(xué)生的作文看作是“一扇和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的窗口。”他說(shuō)“翻學(xué)生的作文簿就是和學(xué)生交談。”他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。學(xué)生作文寫(xiě)爸爸、媽媽的不少，有的催人淚下，他就批上：“誰(shuí)讀了都為之感動(dòng)，別辜負(fù)了爸媽的一片心，做爸媽放心的好孩子。”凡是寫(xiě)老師的作文就批上：“如果你當(dāng)了老師，肯定比我更關(guān)心學(xué)生。”一學(xué)生寫(xiě)參觀記，寫(xiě)了近一頁(yè)還沒(méi)有到達(dá)參觀地點(diǎn)！于老師就給他來(lái)個(gè)眉批：“老師好累喲！我們多么盼望早點(diǎn)到達(dá)目的地呀！”學(xué)生晏妮寫(xiě)她的爸爸有一天因有急事到外地出差了，“到了夜里，天氣驟然變冷，風(fēng)也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔(dān)心起來(lái)，他早上只穿了一件單衣呀！”于老師就在旁邊批語(yǔ)：“多懂事的女兒！孝于親，悌于長(zhǎng)，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。”……于永正老師就是這樣不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也不忘育人這個(gè)根本宗旨。
我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作也應(yīng)該向于永正老師學(xué)習(xí)，給那些寫(xiě)景狀物比較具體形象的習(xí)作批上：“好眼力！你具有畫(huà)家一樣敏銳的觀察力！”對(duì)于寫(xiě)經(jīng)常幫助父母做力所能及的家務(wù)的習(xí)作可以批上：“你是個(gè)孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫(xiě)由于爸爸（媽媽）的缺點(diǎn)給家庭帶來(lái)不幸的習(xí)作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會(huì)為了你，為了讓你擁有一個(gè)美好和睦的家庭而改掉XX毛病的！”如果我們堅(jiān)持這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)作的信心肯定會(huì)不斷增強(qiáng)，對(duì)習(xí)作的興趣也一定會(huì)越來(lái)越濃。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生自改，嘗試自我評(píng)價(jià)
要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)作文的積極性，從根本上說(shuō)，還是要把學(xué)生當(dāng)作習(xí)作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說(shuō)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。”這是因?yàn)閷W(xué)生的作文是用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思，表達(dá)得怎樣，學(xué)生自己最清楚，所以修改評(píng)價(jià)作文應(yīng)該是學(xué)生自己分內(nèi)的事。我們做教師的一定要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把評(píng)價(jià)作文的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中葉明確要求我們“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”筆者認(rèn)為，學(xué)生自主修改作文應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師首先要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和作文要求制定出較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)投影（展臺(tái)）教會(huì)學(xué)生使用常見(jiàn)的修改符號(hào)修改作文；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)從習(xí)作的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行自我修改。當(dāng)然，習(xí)作修改也可采用同桌協(xié)商、小組評(píng)議等方式進(jìn)行。作文集體講評(píng)時(shí)，教師可將學(xué)生的習(xí)作通過(guò)實(shí)物展臺(tái)投影在屏幕上，師生共同對(duì)習(xí)作的標(biāo)題、內(nèi)容、語(yǔ)句及至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。這樣的評(píng)改直觀形象，易于學(xué)生了解習(xí)作中的問(wèn)題，學(xué)到修改習(xí)作的方法。同時(shí)也可以讓學(xué)生把原文和修改稿進(jìn)行閱讀比較，從中領(lǐng)悟出習(xí)作修改的好處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的興趣。
當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也可以結(jié)合文中自己的得意之筆或不足之處談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)既能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，又能使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。
總而言之，要消除學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，讓他們想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)作文，教師一定要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。這樣，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，才有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，才能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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