遵循語文教學規律，提高課堂教學效益

發布時間：2017-7-17 編輯：互聯網手機版

程集小學張鑫飚

隨著教育改革的深入，我們的教育應是“輕負擔、低消耗、全維度、高質量”，“硬壓”、“硬擠”的方法就應該消逝，應該是“自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享”讓學生在樂中求知、知中求樂，肯學、想學、能學、學會，使學生在不知不覺中掌握了知識，智力得到開發、能力得到提高，自然地全面發展。

小學生年齡小，課業負擔過重，必然會使其身心健康受到相當程度的影響，大力減輕課業負擔，向課堂要效益是提高教學質量的關鍵之所在，課堂是主渠道，優化課堂結構，向四十分鐘要效益是教育改革成功的標準卡。

每一節課都要有目標，不僅教師圍繞目標進行導，而且學生明確目標學，師生積極主動有興趣地共同活動，達到目標。先學后教、以學定教，發揮教師的主導作用、學生的主體作用，把學生的眼、耳、手、腦全部調動起來自主學習，那教師必須備好課，進而上好課。

一、把握教材備好學生確定目標

備課是上課的前提，要認真備課，吃透課標、教材，了解學生，確定目標。目標是教與學的結果，是導向，但其必須符合教材與學生的實際。教師要把教材的編排意圖，知識結構理解清楚，知識點把握好。每一個年級的教材有其重難點，每一本教材有其重難點，每一單元有其重難點，每一篇課文有其重難點，每一節課有其重難點。我們授業者必須做到心中有數，對教材的內容、知識點全面分析，再根據課程標準、教學原則以及學生的實際知識水平確定好科學的教學目標。

二、認定目標選定教學法

教學方法是教與學的橋梁。教學過程中要學生掌握知識點，教師要抓住重點，突破難點，方法是關鍵。所謂教無定法，是說明只要達到目標，注意學生了個性發展，學生的能力得到了提高，無論采用何種方法，都是好方法。先學后教，以學定教是總原則。但教必定有法，為了使學生順利達標，根據教學知識點及學生的實際，就要選定合適的教學方法，多種教學手段綜合優化，教學語言、普通教具和現代化教具相互補充。一節課中的方法應靈活多樣，多種方法交叉使用，學生大腦得到刺激，有興趣學，使學習興趣始終保持高漲狀態。可以直觀教學，可以情境教學，可以導讀教學……在教學過程中，可以使用生動的描述啟發，可以用精彩的游戲誘導，可以用迷人的畫面、準確的朗讀感化，可以講練結合……多元方法的運用，避免了單調呆板，使學生的思維處于積極活動的狀態，學生的觀察力、思維力、想象力得到培養并逐步提高，獲得整體的最佳效果。比如學習《可愛的草塘》一課，課前讓學生到田野去觀察麥田里那綠油油的迷人景象，看一看微風吹拂了整個田野麥浪的起伏變化，學生有所感知，在講解課文中，讓學生反復朗讀，體會其情境，再比較田野與草塘兩種景色的異同，加深印象，最后模仿《可愛的草塘》那段景色描寫進行小練筆寫《家鄉的田野》。整個教學過程中，學生經過感知、感覺到深刻領會這一思維的變化，觀察能力、理解能力、表達能力、想象能力得到訓練，讀和寫落實到位，學生順利達標。體現了語文教學就是加強語言文字訓練這一思想。

三、注重傳授學習方法培養自學能力

教學過程實質上就是在老師的主導作用下，學生自己走完學習的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。教會學生比傳授知識更為重要。葉圣陶老先生說得好：“教是為了不教”，它就體現了教學中要注意傳授學習方法的思想，讓學生獲得自學方法、技巧，養成自學的習慣，逐步提高自學的能力，也就成了教學的一個主要目標，語文教學就是要加強語言文字訓練，培養聽、說、讀、寫的能力。這種能力，主要不是指教師所講的知識的復現能力，而是對語文、對知識點的獨立吸收，獨立運用的能力。無論是在字、詞、句的訓練上，還是在閱讀與寫作的教學上都應注重方法的暗示，啟發思維，先扶后放，比如理解詞語，幫助學生在語境中去理解，不能按照搬字典上的意思，句子訓練形式復雜多樣，但它有規律可循，那就按規律進行教學，把學習方法滲透進去，閱讀教學中，滲透教給學生分段的方法，概括主要內容及中心思想的方法，使學生能觸類旁通，學生自學能力提高了，將終生受益，因此，課堂教學始終要主要學習方法的傳授，培養學生的自學能力。

由于課堂教學的優化，大量的課余時間謄出來了，學生可以參加一些有益的活動，讀書看報、參觀訪問、參加勞動……開闊了學生的知識視野，陶冶了學生的情操，形成了良性循環，使學生的各方面的素質得到了提高，真正達到了培養人的目的。

幾年來，我頭腦始終清醒，一定要給學生“玩”的時間，教師把精力投入到備課上，課堂上讓學生積極主動，認真的到達每一節課的目標，養成預習、復習、鞏固的習慣，不僅不會影響學習成績，而且學生的其它素質提高也很快。遵循規律，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，向四十分鐘要質量是符合教育教學規律的，是教學改革的必走之路。

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