柳州市柳江縣流山中心小學：韋淑姣
一、教材簡析：
《識字3》是本冊識字單元中的第3課，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容，主要是認識象形字。
二、教學目標
認識象形字，通過象形字的學習，激發學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。
三、教學重難點
教學難點：初步了解漢字的由來，通過字理認識象形字。
四、教法與學法
《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習，讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。一年級的學生需要形象直觀的教學，為了激發學生的學習興趣，在教學”舟”的過程的我充分利用多媒體的資源和文本的資源，結合字理識字，讓學生充分了解“舟”字從古到今的演變過程, 這樣學生通過直觀的方試,了解象形字的由來，對我國的漢字充滿著濃厚的興趣。
五、舟字的教學過程
（一）、 圖文對照，初識象形字
1、很久很久的以前，我們的祖先生活、勞動都在一起。他們看到很多的東西，遇到了很多的事情。請同學們看大屏幕。
2、出現“船”的實物圖，這是什么？
3、小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來？
4、想想看古代人是怎樣記錄他們看到的東西嗎？課件展示。
他們畫的像嗎？這些字就叫象形字，是由我們祖先用畫圖的方式創造出來的，是我國最早的一種造字方法。
【設計意圖】《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。
（二）、展示漢字演變過程，再次感受不同字體漢字的演變
在教學”舟”的過程的我充分利用多媒體的資源和文本的資源，結合字理識字，讓學生充分了解“舟”字從古到今的演變過程。
（三）、讀準字音；
重點指導讀準翹舌音。
（四）、看圖想象，在情境中認知
1．學習詞語。看圖，小船是什么？也就是小舟。
2、 認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？
【設計意圖】漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。
（五）、拓展：
「舟」字是一個部首。在「舟」部的字，都與船只有關，無論大船或小船，簡陋的船或華麗的船，都是舟字部。
【設計意圖】讓學生掌握字理識字方法，為以后繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，并運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，并在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，體現了濃厚的人文性。
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