新課標(biāo)下如何使孩子會閱讀、愛閱讀

發(fā)布時間：2017-7-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

王占新

（順平縣文教局教研室，　河北　保定　０７２２５０）

摘要：閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能禁錮于課本，應(yīng)樹立“拓展”性教學(xué)觀，有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量．對此，一是要課內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)閱讀方法；二是要課外廣泛閱讀，拓展生活空間；三是要開辟活動天地，提升閱讀興趣．

關(guān)鍵詞：會閱讀　愛閱讀

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動和深入，新的課程理念已經(jīng)逐步進(jìn)入具體化的實踐進(jìn)程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不有、無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中既提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，又具體規(guī)定了課外閱讀量。這些都表明，在“大語文”教育觀念下閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學(xué) 觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。

那如何使孩子們會閱讀愛閱讀，我們課題組經(jīng)過三年的實驗，做了以下嘗試，已初見成效。

一、課內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)閱讀方法

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。”說的便是課內(nèi)要嚴(yán)格訓(xùn)練，上好課外閱讀指導(dǎo)課，逐步使學(xué)生達(dá)到能運(yùn)用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開展課外閱讀活動。葉老也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此我們把閱讀方法的指導(dǎo)，富于課堂閱讀教學(xué)之中，以教材為依托，變“教”材為“學(xué)”材。

1、精讀法，即逐字逐句精研細(xì)讀的方法。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生牢固掌握知識，提高思維能力和認(rèn)識水平，增強(qiáng)語言修養(yǎng)，提高語文能力。

2、略讀法，就是大略地讀，能在較短的時間里，閱讀較多的書籍。略讀的目的就是把握全篇的大意，得其要領(lǐng)。因此在閱讀中，對某些難點(diǎn)，只要不影響對整體的把握，可采取“以繞為進(jìn)，以避為進(jìn)”的方法，不在一處多耗時間，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去。然而，略讀不是走馬觀花，漫不經(jīng)心，而是集中注意力，有目的地讀。

3、速讀法，即用最快的速度閱讀，用盡量少的時間，獲取盡多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。

4、選讀法，就是有所舍棄，選其所需而讀。根據(jù)需要或針對問題，學(xué)會有目的選讀有關(guān)文章或選讀文章中的有關(guān)部分，達(dá)到迅速捕捉有用信息的能力，提高閱讀效率。

5、批注閱讀法，就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)疑難邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫，或?qū)懮蠋拙湫牡茫葎幽X，有動手，旨在養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

此外，我們還針對不同體裁的文章特點(diǎn)，注意給規(guī)律、教學(xué)法，教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。

二、課外廣泛閱讀，拓展生活空間

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生從課內(nèi)得法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時把課內(nèi)所得之法，應(yīng)用于課外閱讀之中，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中拓寬知識面，拓寬生活空間，以“課外促課內(nèi)”使之相得益彰。

1、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，實施拓展性閱讀

以課文為中心，向課外材料輻射，須找準(zhǔn)課內(nèi)材料與課外材料聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切如點(diǎn)，這也是有效實施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我們歸納為以下幾種：

(1)釋疑解惑型。以教材中的疑難為切如點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對課文的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了閱讀面。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解，教師將當(dāng)時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想的多，為自己想的少”的精神有進(jìn)一步的認(rèn)識。

(2)學(xué)法遷移型。選擇與課文文體或內(nèi)容、寫作方法比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》，向?qū)W生推薦《小學(xué)生多用成語故事》；學(xué)習(xí)了《太陽》、《冬眠》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬個為什么》；學(xué)習(xí)了課文中的古詩后，可參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的小學(xué)古詩背誦篇目，適時指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩。

(3)深化遷移型。教材中不乏名家名著或名篇的節(jié)選、縮寫，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部，由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》延伸到三國演義》，由《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》，由《匆匆》，延伸到《朱自清散文集》等。

2、利用圖書資源，廣泛開展閱讀

魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。”專看文學(xué)書也不好。要博覽全書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、科普讀物、天文地理、歷史等方面的書籍。目前學(xué)校擁有大規(guī)模的圖書室，圖書種類繁多，科目齊全，我們要利用圖書資源，要求每周每生借閱不少于1次，教師有選擇地給學(xué)生推薦，達(dá)到資源共享。我們首先為孩子選擇的是《小小百花園》從書，在這套讀物中，有愛的教育，美的熏陶，還有科學(xué)知識的趣聞……

3、介紹優(yōu)秀報刊，做好閱讀指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代家庭對子女“智力投資”的不斷升溫，訂閱兒童報刊的學(xué)生越來越多。如《小朋友》、《中國兒童》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《少年智力開發(fā)報》、《東方少年》等。我們利用每周的課外閱讀指導(dǎo)課，教給孩子們閱讀報刊的方法，讓他們在課下自由閱讀。

三、開辟活動天地，提升閱讀水平

1、課前精彩三分鐘。在每節(jié)語文課開始，我們都讓一位學(xué)生到講臺上講演，把課外閱讀收集的小故事、名人名言、諺語、謎語、歇后語或新人新事與全班同學(xué)交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言膽量，提高了口頭表達(dá)能力，又促使學(xué)生更好地去讀課外書刊。

2、定期開展“綜合性學(xué)習(xí)”成果匯報活動。此項活動由學(xué)生代表設(shè)計和組織，教師參與其中，在課內(nèi)完成。活動內(nèi)容主要是把在課外語文實踐活動中聽到的、看到的、想到的以及收集整理的學(xué)習(xí)成果，向想大家展示交流。主持人盡量為全體同學(xué)創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每位同學(xué)都體驗到成功的快樂。這項活動的開展，既拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，實現(xiàn)了師與生、生與生之間的積極交往互動，又達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同發(fā)展的目的。真正使他們在廣闊的空間學(xué)語文、用語文、豐富知識，砥礪能力。

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