選準課眼和設置好的諸主問題，能突出教學內容的整合，使教學重點更加突出；落實關鍵性細節，能使課文充滿濃郁的語文味。課眼、主問題、關鍵性教學細節，絲絲相扣，和諧交融，能發揮更大的教學效益。
一、課眼的選擇
1、以文眼為課眼。文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。他就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。
2、以情感的聚焦點為課眼。有的課文，并沒有明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來設置課眼。對這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點，把情感的聚焦點作為課眼。如《月光曲》，寫的是貝多芬創作《月光曲》的傳說，貝多芬創作月光曲，從表面看，源于他在散步的時候聽到窮兄妹倆的對話；但從深層次看，貝多芬創作《月光曲》，是他有顆博愛、敏感的心。他有顆博愛的心，所以他被兄妹倆熱愛音樂所感動；他有顆敏感的心，所以他為清幽的月光所感動，即興創作出經典之作《月光曲》。“感動”是全文情感的聚焦點，是“傳說”的精華。因此，“感動”作為課眼，用“感動”去串起關鍵詞句段感悟、品味、朗讀，能更好地體現工具性與人文性的統一。
三、設置主問題激活課眼
選好課眼，還要設好主問題，以主問題的形式對教學內容進行整合，是設置課眼，把課堂聚焦到教學的關鍵之處的有效辦法。圍繞課眼，教師只設置極少幾問，甚至只有一個問題，然后引導、點撥學生由此引發開去進行思考討論。而老師則像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，他都能應付自如地掌握著手中的線，讓人覺得大有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的大將風范。主問題的設置，也要因文而異。
1、從文眼切入，設置主問題。以文眼為課眼的，要根據文眼設置主問題。主問題可以是顯性的，明確向學生提出來，也可以是隱性的，在教師的指導下，上課圍繞主問題展開。如《少年閏土》“看瓜刺猹”是高潮部分，課文不僅詳細描寫，而且在文章開頭全景式地展現。“看瓜刺猹”是文眼、課眼，設置的主問題可以是從“看瓜刺猹”，你體會到閏土的什么性格特點？教學步驟的安排都圍繞主問題進行：（1）出示課文掛圖（閏土看瓜刺猹），教師范讀課文第一段（看瓜刺猹的全景式描寫），學生思考：初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象？（2）你能從閏土和“我”的對話當中讀出哪些有意思？（必看“看瓜刺猹”）（3）這些稀奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事？（必有“看瓜刺猹”）（4）你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件事嗎？（看瓜刺猹）這樣的安排，都從主問題而來。
2、從情感的聚焦點切入，設置主問題。有的課文，沒有明顯的文眼，需要教師深入備課，把握好課文的情感維度，從情感的聚焦點，設置主問題。比如《月光曲》，貝多芬怎么譜寫出《月光曲》？通過深入備課，認識到作為一個偉大的音樂家，他一定特別敏感，特別容易受感動，他創作出《月光曲》，就是受感動后上天賜給他的禮物。因此，可以吧“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲月光曲？”作為主問題。
總之，時代呼喚創新教育創新教育創新教育呼喚創新人才。江澤民同志指出：“教育史培養創新精神和創新人才的搖籃。”而語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及學科本身的性質特點和功能，決定了他對學生的創造力具有義不容辭的責任。
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