“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），作文是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要內(nèi)容，但是這樣一個(gè)重要的內(nèi)容在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻沒有圓滿的體現(xiàn)，不少教師為學(xué)生的作文水平憂心，因?yàn)樵谧魑倪^程中太多學(xué)生說假話，不會(huì)寫，寫不出真實(shí)的內(nèi)容等等，“83.3%的人承認(rèn)自己在上學(xué)期間曾經(jīng)編過作文，只要10.8%的人明確表示沒有，還有5.9%的人表示不記得了”這是最近中國青年報(bào)的社會(huì)調(diào)查，由此我們可知在作文教學(xué)中存在很多問題，針對這種情況，我大膽提出讓問題在走在作文前面，在作文前“飛一會(huì)兒”的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行大膽實(shí)踐，收獲頗豐，下面進(jìn)行詳細(xì)的說明及總結(jié)。
（一） 問題如何在作文前“飛”
在小學(xué)階段中傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師提出作文題目，簡單進(jìn)行解說，學(xué)生課下寫或者在課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫，學(xué)生怎么想就怎么寫，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生感覺對作文發(fā)怵，覺得“無話可寫”，難以下筆，只能硬著頭皮應(yīng)付了事，出現(xiàn)千人同詞，萬人同語毫無新意的作文，任教師多么努力要求學(xué)生改進(jìn)，結(jié)果多是無明顯改進(jìn)與提高。
我將問題導(dǎo)學(xué)的模式引入作文課堂，使得作文不僅僅是寫，而且是有問有說，既問，又說，之后寫。改變傳統(tǒng)課堂的模式“無語作文”，“沉默課堂”，將作文課堂活躍起來。具體是這樣操作的：教師在課前準(zhǔn)備好與作文中心和題目相關(guān)的問題，然后課堂上利用問題引導(dǎo)學(xué)生作文，比如：寫一篇關(guān)于民風(fēng)民俗的作文，教師可提問：“我們平時(shí)熟悉的民風(fēng)民俗或者節(jié)假日有哪些？”，學(xué)生回答有春節(jié)、元宵節(jié)、六一兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，之后選擇一個(gè)節(jié)日作為例子進(jìn)行作文。例如我們選擇春節(jié)，那么教師可準(zhǔn)備下列問題：
“現(xiàn)在老師要比比大家的眼力，在我們過春節(jié)的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)與平時(shí)哪些不一樣的地方？”
“你對過春節(jié)最感興趣的事情是什么？為什么？”
“對最喜歡的事情做一個(gè)詳細(xì)的描述，和大家一起分享一下你的歡喜吧！”
“過春節(jié)你的心情如何，用那些詞語可以形容一下？”
“家里的大人是怎么過春節(jié)的？”……
教師利用有效的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言能力和思維能力，在課堂上積極發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用，在這里不僅僅是作文一方面的學(xué)習(xí)，還有對過去學(xué)過知識的鞏固，平時(shí)閱讀素養(yǎng)的檢測，捕捉學(xué)生瞬間的靈感，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶《語文教育書簡》），利用這樣的相機(jī)誘導(dǎo)，可擴(kuò)寬學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣，令作文課堂活躍而生動(dòng)起來！
之后學(xué)生可以根據(jù)這些問題與相關(guān)的回答列出提綱，然后根據(jù)提綱有詳有略的進(jìn)行寫作。
（二） 問題“飛”的意義何在
提出這種以問題導(dǎo)入為主的作文教學(xué)模式，有利于學(xué)生擺脫枯燥無味的寫
作形式，因?yàn)樾W(xué)生畢竟與中學(xué)生和高中生不同，他們雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但思維還有一定的局限性，所以常常在作文中出現(xiàn)思維的“短路”或者“靈感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所寫，因此有必要讓問題走在寫之前，提供一個(gè)廣闊的空間，至少人人都可以寫出作文，不用為湊字?jǐn)?shù)而犯愁，當(dāng)然，問題導(dǎo)學(xué)作文的意義并不在于此，我們都知道“教育本身就意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”（雅斯貝爾斯語）所以，學(xué)生們根據(jù)教師的問題在進(jìn)行回答的過程中本身就是思維與思維的交鋒，智慧與智慧碰撞，語言與語言的左右逢源，這樣積識成智，從而達(dá)到知識的共享，在這樣的一個(gè)過程中學(xué)生們能收獲更多的知識與本領(lǐng)，同時(shí)在此過程中能夠提高學(xué)生的語言交流能力和口語，能夠?qū)⒆魑摹罢f出來”，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)的過程中遇到語言不順或者思維短路的情況，教師和同學(xué)隨時(shí)可以提點(diǎn)，使之能夠順利表達(dá)，而且說的過程中更接近我們的實(shí)際生活，我們知道，寫作源于生活又高于生活，對于小學(xué)生來說能夠貼近生活是再好不過，所以能讓學(xué)生“我手寫我心”將呼之欲出的內(nèi)容落實(shí)到筆下，言為心聲，字字真情，句句實(shí)感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于學(xué)生而言，寫作文不再那么痛苦不堪，于教師而言，高效的課堂是一種理想的教學(xué)境界，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，如此作文可以和高效課堂相媲美，解決了教師的一大難題，出現(xiàn)一種“課未始，興已濃，課正行，興愈濃，課已畢，興猶濃”的良好課堂效果。
（三）作文在“飛”之前的準(zhǔn)備
“寫作即教育，寫作即成長”，寫作是一種藝術(shù)，當(dāng)然要提高作文水平并不是幾個(gè)問題一問就能解決的，因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生對自己思想和靈魂的解放，所以在問題導(dǎo)學(xué)作文的基礎(chǔ)上做一些準(zhǔn)備工作是必要的。首先，學(xué)生要具備一定的語文素養(yǎng)，有一定的閱讀基礎(chǔ)，在這方面我采取“拉長戰(zhàn)線”的戰(zhàn)略，早在學(xué)生低年級時(shí)就開始要求他們讀課外書做筆記，因?yàn)殚喿x是作文的“源頭活水”，每天讓學(xué)生堅(jiān)持讀，堅(jiān)持記，時(shí)常翻閱讀書筆記，尤其注意一些好詞佳句和妙語美文的積累，以備在需要的時(shí)候用“拿來主義”，很多時(shí)候都是學(xué)生在列完提綱有了作文的大體結(jié)構(gòu)后刻意加進(jìn)一些妙詞妙語，為作文增添不少色彩。其次是教師的準(zhǔn)備，教師需要準(zhǔn)備有意義的問題來問，是那種能起到“畫龍點(diǎn)睛”作用的問題，能夠用一種良好的思路引導(dǎo)學(xué)生，并能預(yù)想學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，在課堂上能夠自由引導(dǎo)，自由控制。
（四）已經(jīng)取得的成果
問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)入作文課堂一個(gè)學(xué)期以來已經(jīng)取得顯著成果，具體來說分這樣幾個(gè)方面：第一，對于班中的一部分學(xué)困生來說，尤其是以往寫作文寫不出，字?jǐn)?shù)不夠湊篇幅的學(xué)生，最大的進(jìn)步是已經(jīng)順利寫出恰當(dāng)篇幅的作文且語句通順。對于一部分中等生來說，他們的寫作水平顯然是突飛猛進(jìn)的，在找到寫作的竅門和思路后，他們的作文在內(nèi)容、文采上不同往日，我常在班內(nèi)講我們班又升起來幾顆閃亮的“寫作之星”。第二，課堂氣氛活躍向上。自從問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)入課堂，課堂氣氛明顯“熱火朝天”，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)言的時(shí)候沒有對錯(cuò)之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太給力了”等等這樣的評價(jià)，每個(gè)孩子都期望表揚(yáng)，沐浴在贊美聲中的學(xué)生們會(huì)更積極，更向上。所以，我覺得，有時(shí)候的作文課已經(jīng)不僅僅是作文課，更是一種鼓勵(lì)人心，讓大部分學(xué)生敢說、敢想、敢做的課，學(xué)生們在這里得到認(rèn)可，心里有了認(rèn)同感，覺得作文課更有意思。第三，學(xué)生們寫作的積極性提高了。每次課堂問題“飛”完之后，學(xué)生們會(huì)迫不及待的寫，寫完又積極交上，沒隔幾天就沉不住氣的問老師作文看完了嗎，什么時(shí)候發(fā)下來。而每次上課前他都會(huì)把讀書筆記，作文書，參考書相關(guān)的書目準(zhǔn)備好，以備課堂發(fā)言之用。有的學(xué)生在課下也會(huì)寫一些小作文，讓我為他修改，班內(nèi)掀起一股“作文熱”的熱潮。很多感興趣的學(xué)生會(huì)在課間，課外活動(dòng)時(shí)間捧起《快樂作文》、《作文選》津津有味的閱讀，做筆記。
（五）在“飛”作文中注意的問題
這種模式的教學(xué)適用于小學(xué)階段四五六年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的作文基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，通過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，學(xué)生們的作文水平有了明顯提高，少有篇幅不夠的情況，語言上更加生動(dòng)鮮活，內(nèi)容上也豐富起來，不再單調(diào)無味。然而甘瓜苦蒂物無全美，我也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，在問題引導(dǎo)的時(shí)候課堂氣氛會(huì)異常活躍，學(xué)生積極性太高，出現(xiàn)群言亂語的情況，課堂紀(jì)律不好維持，一部分活潑的學(xué)生趁此機(jī)會(huì)開小差，或者和周圍同學(xué)說與課堂無關(guān)的事情，一旦寫起作文來明顯力不從心。有時(shí)候則冷清無人言語，尤其是一些平時(shí)課堂上不回答問題性格內(nèi)向的學(xué)生，顯然在課堂是無所適從，有的則是風(fēng)輕云淡，因此需要教師有良好的課堂掌控能力，顧全大局，真正把問題引導(dǎo)發(fā)揮到恰到好處，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里，避免課堂出現(xiàn)這種“兩極分化”的不良現(xiàn)象。有時(shí)引導(dǎo)不當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)作文中心的偏離，有時(shí)在引導(dǎo)過程中也會(huì)局限學(xué)生的思路，這些都是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題都有待于解決和使之完善。
另外，注意讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)列提綱，這種提綱是因人而異，學(xué)生適用的提綱，及時(shí)記下一些佳詞妙句，因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮�筆頭。作文的評價(jià)也是一個(gè)重要方面，教師看完作文后要做一個(gè)全面的評價(jià)，指出有偏頗的地方，但更多是以以表揚(yáng)為主，尤其指出作文中的“閃光點(diǎn)”，這對學(xué)生寫作熱情的提高大大有幫助，因?yàn)榻處煹恼Z言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，教師的語言如火炬，能照亮學(xué)生的未來，教師的語言如種子，能深埋在學(xué)生的心里，通過有效的評價(jià)，學(xué)生會(huì)更喜歡這種問題引導(dǎo)的作文，從而對下次習(xí)作有更多的期待。有了這樣的期待就有了良好的開端，從而形成良性循環(huán)，逐步提高學(xué)生的作文水平。
接下來的路就是要更加完善問題導(dǎo)學(xué)在作文課堂上的應(yīng)用，把在以往出現(xiàn)的問題逐步解決，讓作文課堂更加有效，爭取讓每個(gè)孩子都享受課堂的樂趣。
問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入作文教學(xué)課堂總歸來說是利大于弊，拓開了作文教學(xué)的新思路，改變了作文教學(xué)模式，更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)和成長！
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