《語文課程標準》特別強調寫作的個性化，注重于學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構。基于以上的理解，結合我的教學體會，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學。所謂“體驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”
首先，注意引導學生深入生活，仔細觀察。學生的日常活動范圍較小，形式單一，大部分時間都坐在教室上課，與社會生活的接觸較少，生活經驗不足，寫作文時就缺少現實生活中活生生的素材。因此，一定要引導學生關注生活，引起他們對生活的興趣。其實，對于小學生來說，他們是生活的主人，也經歷過許許多多的事，有的甚至曾經讓他們熱淚盈眶或悲痛萬分，只是沒留意，更沒有用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。因此，我常常啟發他們關注生活。比如看“拔河”比賽，只有一個人一個人的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態都看得分明，“記拔河比賽”的作文才有可能寫的細致逼真。許多同學寫有關“運動會”的命題作文，往往寫成“消息報道”、“概況介紹”，主要是由于沒有細致觀察的緣故。比如寫班主任，可以先寫班主任的外貌，再寫班主任的語言和班主任的動作，然后寫班主任的心理活動，在此基礎上，布置學生寫“我們的班主任”，估計不會出現“抓耳撓腮”、“無從下筆”的情況。又比如寫我們的學校，可以先寫“學校的畫廊”“我們的操場”、“豐富多彩的閱覽室”“奧妙無窮的實驗室”等小練習，然后再做《我們的學校》。先片斷，后全篇，有利于調動學生觀察和寫作的積極性，也有利于提高作文的質量。序列訓練，不僅貫穿于總體訓練之中，而且貫穿于局部訓練之中。比如觀察人的外貌，寫人物的肖像，一般總是先打量人物的身材，先描寫人物的總體形象，再細看（細寫）人物的臉型。人物的臉型，又往往是從臉的上部看到臉的下部，從主要特征看到次要特征。觀察注意有“序”，寫起文章來也就不會亂得不像樣子。
其次，要注意引導學生發現生活，提出問題。在教學過程中，有意識地引導學生接觸千姿百態的自然，多接觸豐富多采的社會，時時處處做個“有心人”把所見所聞描述出來。這樣，學生作文便有聲有色，有血有肉。生活，作文的源泉，功夫在文外。教師要創設作文情境，多發現生活中的問題，并提出問題，做培養學生寫作激情的有心人，從而讓學生掌握生活的第一手材料，寫作時才能“胸有成竹， 比如一位在醫院陪病人的小姑娘，誤把透過殘窗斜落到過道上的一方月光，當成了白手絹，彎腰拾了一下。這么件小事普通的不能再普通，細微的不能再細微；小姑娘不被人看見則罷，被人看見了恐怕只有尷尬的份兒。假如你目睹這一場景，會涌現什么樣的感想呢？恐怕會投去鄙夷的一瞥吧。這能當作寫作素材嗎？讓學生明白，我們天天在生活，天天在作文，如能留心周圍的事物，并善于關注發現，寫作興趣之“火”就會燃燒起來作文就沒有想象中的這么難寫了。
再次，要注意引導學生記錄生活，養成習慣。通過課本教材為基點，引導學生積累素材。很多人都知道并認可這一句話：“通過讀書學習讀書，通過寫作學習寫作”。由于學生興趣的廣泛性，在一定程度上受到課文局限性的限制，為了擴大記錄題材范圍，培養寫作能力，我們通過成立文學愛好活動小組開展第二課堂活動、實驗操作等，引導他們閱讀有益的課外讀物，培養他們的興趣，從而使他們了解祖國五千年來的燦爛文化，感受中華民族的文學精髓。這樣，讓學生既看到了過去又想到了未來，作文時就能準確地表達，抒發出自己的真情實感。
最后，要注意引導學生收集相關資料。其中積累素材的方式有多種：可以引導學生把日常生活中觀察到的有價值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來，也可以用小卡片的形式摘錄下來，還可以開展比賽活動等等。這樣既能激發學生的作文興趣，營造作文氛圍又能培養學生良好的作文習慣，學生只有動手記下生活素材，在作文時才能做到有事可寫，否則，還是束手無策的。
茅盾在《創作的準備》一書中寫道：“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”幫助學生練就一副機敏的“鷹眼”，培養他們善于觀察的能力，是語文教師的一項重要任務，務必把這項任務完成好。
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