品美文，著佳作
摘要：閱讀積累是語文學習的基本功，廣泛豐富的閱讀積累是培養語文素養的前提。因而，鼓勵學生增加對名著等課外讀物的閱讀積累，對于提升學生語文素養，尤其是寫作水平的提高助益極大。名著的閱讀積累可以使學生開闊視野，擴展知識面并積累豐富的寫作素材，提高語言文字表達能力。擁有高質量的課外名著閱讀積累，可以加深加強學生的認知、理解、評賞、借鑒以及創造能力，從根本上解決學生語文素養低、寫作難的問題。
關鍵詞：品美文 著佳作
閱讀與寫作有著直接和根本的聯系。寫作能力是學生語文能力的體現。寫作需要的是對文字的積累、對生活的了解和對寫作技巧的掌握,這三點都可以從閱讀名著中得到積累和提高。首先,文字的積累。在文字的積累中,小學課堂的作用很大,但到了中學階段,寫作需要更多對文字的組合和詞匯的掌握,這時課本和課堂在數量上已經很難滿足了。而名著,它為我們提供了一個了解、認識和積累的途徑。借鑒與學習的基礎就是從閱讀開始的。第二,對于中學生來說,生命中經歷的這十幾年里,生存環境和生活經歷都非常狹窄。想要開闊視野、擴展寫作,就需要了解廣闊的世界。而了解廣闊世界最直接和最簡單的方法就是閱讀,閱讀可以幫助我們知道中外過去幾十年、幾百年甚至幾千年的歷史,中國古語說的“博古通今”就是這個道理。第三,不同的名著有不同的特點,作家駕馭文字的方式,布局謀篇的手法各不相同,如魯迅的嚴謹、莫泊桑結尾的開放,歐亨利的突轉,都可以為學生提供學習的樣板,對形成學生個性化的寫作極有幫助。又如在選材方面要切合典型,才能表現人物的個性;在構思方面要新和奇,要出人意料,才能吸引人；在立意方面要深刻新穎,才能啟發人思考；在語言方面名著中有很多成語、俗語、諺語和歇后語,有經久不衰的魅力,閱讀后如果能靈活運用于自己的寫作,就一定能提高寫作的語言表達能力,讓人耳目一新。經常閱讀名著的同學在選材、構思、立意、語言的表達等方面都會比別人高出一籌。
閱讀能力，是語文學習的一門必修課。而單純以語文讀本及閱讀課本上的幾十篇文章來培養學生的閱讀能力顯然是遠遠不夠的。呂叔湘先生說過:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲說是得益于課外。”學者摩羅也曾說過:“就語文學習而言,真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀,與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通,這是閱讀者最大的幸福。” 因此，我們需要借助大量的課外閱讀來輔助培養學生的閱讀積累能力。名著閱讀,這一對經典文本的解讀與積累的形式，對于目前閱讀資源較匱乏的農村中學的學生而言，不失為一套行之有效的解決方法。因此，培養學生對名著閱讀的興趣，鼓勵學生增加名著等課外讀物的閱讀，指導其掌握一定的名著閱讀技巧，對于學生寫作能力的提高，提升語文素養尤為關鍵。具體來說, 閱讀名著對初中生寫作的好處體現在以下幾個方面：
一、閱讀名著，積累寫作素材。
閱讀活動主要是對語言材料的感知與領悟的過程，在這個過程中，通過學生的讀讀、悟悟、抄抄、背背不斷地積累語言材料，作文則是調動自己平日的語言積累和語言經驗，用以表達自己的所見所聞，所思所感，一個人語言積累越豐富，他表情達意也就越流暢、越準確、越生動。要培養學生的語言寫作能力，就只能依賴于豐富的語言材料和語言經驗了。我們農村中學的學生家庭教育相對比較薄弱，再加上孩子們的父母知識閱歷淺，孩子個人擁有的書報雜志也相對較少。這樣，學生要積累豐富的語言材料和語言經驗就更難了。因此，學生寫作時常思路枯窘。針對這種情況，我校向學生推薦訂閱了一些名著，加上圖書館對學生的開放使用，我們有計劃地安排學生閱讀名著，并組織了一系列閱讀名著的活動，讓學生融入其中，激發他們閱讀的積極性，積累豐富的語言材料，學生在說話、作文時就易于信手拈來、脫口而出。正如清代的萬斯同所說:“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文，荀其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”
二、閱讀名著，豐富學生情感。
語文教師在講解課文時往往要對作品進行情感分析,但學生常常感受不深,特別是初中生,生活經驗不豐富，情感的體驗更是難以到位。這是因為文章的情感不是游離于文章之外的東西,不是教師三言兩語就能灌輸到學生大腦之中的,它透過語言浸漫于文章的字里行間,學生只有在讀的過程中才能體會到作者的情感,也才能夠受到作者情感的感染。學生生活閱歷不夠多,情感體驗比較少,因此，教師引導學生一方面課外大量閱讀名著，另一方面課內教學進行適時延伸。此外，我們還督促學生寫讀書筆記，摘抄一些觸動心弦的情節，并要求學生寫下自己的心得與感悟。這樣課內與課外相結合,讓他們在情感的世界里自由翱翔,情感的世界更寬廣,情感的觸角更敏銳,從而為語文寫作能力的提高打下堅實的情感基礎。
三、閱讀名著，提高表達能力。
語言文字表達能力的訓練,自然不是讀的訓練所能完全取代的,但它們又必須以讀為基礎。只有多讀、熟讀,在讀的過程中吸收大量詞匯、多種多樣的句式、各種各樣的表達方式,寫起作文來才能得心應手,左右逢源。作文不只是學生語言表達能力高低的體現,更重要的是學生思想認識水平的反映。教師通過引導閱讀名著，分析名著，使學生的思想認識水平得以提高，使學生在作文時很好地解決了文章的立意問題,從而提高作文質量。所謂“勞于讀書,逸于作文”,講的正是這個道理。通過閱讀名著活動的展開，我們發現閱讀名著不僅可以幫助學生形成正確的人生觀、豐富情感、增長知識、提高思想認識水平，而且可以使學生在識字、閱讀、作文等方面獲得巨大的進步，促進了學生聽說讀寫能力的形成。
四、閱讀名著，開闊視野。
當學生熟知了名著的情節、人物，他們的人格品質、人文素養和審美品位就在潛移默化中得以培養和提升,考試成績也能在長期的積累中得到提高。另外，教師在督促學生廣泛閱讀的同時,鼓勵學生將所學用于寫作,用于實踐,用于生活，這樣，學生們的寫作水平得到較大提升。蘇霍姆林斯基說過: “興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師在鼓勵學生增加閱讀的基礎上，還要求他們大膽發表自己的心得體會和意見主張，與大家分享自己閱讀的收獲和愉悅，從而使學生的表達能力也得到鍛煉和提高。另外，教師還將學生們所寫的與閱讀相關的作文或評論，讓全班同學點評，進行交流。無論是讀書交流課還是作文欣賞,學生都可以在自己的進步中得到鼓勵和力量，品嘗到成功的甜蜜和喜悅,不斷鞭策自己,力爭做得更好。
綜上所述，高質量的名著閱讀，可以提高學生的認知能力，理解能力，評賞能力，借鑒能力，從根本上加強了學生的語文素養，提高了學生的寫作水平，名著閱讀能益智，能養性，著佳作提供了源頭活水。“要大量閱讀名著”，這才是語文學習的源頭活水，才能使每個學生的“修養與知識一色，素質與能力齊飛”。
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