《小豬畫畫》說課稿 (S版一年級下冊)

發布時間：2017-9-23 編輯：互聯網手機版

《小豬畫畫》說課稿

今天我說課的題目是《小豬畫畫》。本文是語文s版教材一年級下冊第六單元的第五篇精讀課文第二課時。下面我將從五方面來談談我的教學認識和體驗。

一、說教材（地位與作用）

1教材分析

① 教材內容及處理

《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。課文用對話展開故事情節，寓道理于生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。

②教材特點及地位

縱觀本組教材，訓練重點為：認真閱讀課文，了解課文內容，感悟課文內容,讓學生明白:只有認真觀察,認真思考,才能把事情做好《小豬畫畫》是語文出版社S版必修教材第六單元第五篇課文。在此之前，在本單元中學生們已經學習了<<鴨子和白兔請客>>，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。朗讀、感悟課文內容,讓學生學會關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。③課標要求

第一學段（1-2年級）要求學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

④學情分析

一年級的學生敢想敢說，樂于表現。他們對許多事物充滿好奇，對《十萬個為什么》等科普讀物非常喜愛。經過一個多學期的學習和訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀十分受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還較短，好動、好玩。同時一年級學生具有好奇、愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在老師創設的情景中體念、感受，到達情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的素材，但學生在朗讀時可能出現唱讀現象。

⑤設計理念

1．《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應給學生充分的獨立探索的空間。一年級學生達到這個目標還有一定難度，需要教師認真引導。

2．架設生活與教材的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生形成對事物的正確的情感態度。

3．讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在自讀自悟、自主探究中認識生字、讀懂故事，根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學。⑥說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標

⑴知識與技能目標：

1理解 “馬上”這個詞并學會用同義詞造句

2理解課文內容，知道小豬為什么把小貓畫成大怪物的原因

⑵過程與方法目標：

1通過多種朗讀方式,學生學會正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。

2、通過聽、說、讀、演的過程，學會把握課文主要內容.

⑶情感態度與價值觀目標：

1朗讀、感悟課文內容，學生學會尊重事物真相，養成獨立思考的習慣，不要盲目相信別人。

2孩子學會從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。

3、在朗讀、感悟的過程中，學生學會合作探究和自主學習，同時增強學習語文的興趣和信心。

⑥、說教學的重難點

根據新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：

1、有感情地朗讀小山羊，小松鼠，小白鵝的話，體會它們的心靈世界。

2、理解“馬上”的意思

教學難點:

知道小豬怎么會把貓畫成大怪物的原因，明白“只有仔細觀察，認真思考，才能把事情做好” 的道理。

二、說教法。

考慮到一年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，還運用了體驗法，通過松鼠、山羊、白鵝的語言的體驗和小豬動作的體，使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1直觀演示法：根據心理學，是由十七世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）把“直觀性”作為一項教學原則正式提出后，直觀教學便由教育者的不自覺活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為。利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2談話法：《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”談話法能關注小學生的閱讀基礎和體驗，發揮教師的橋梁作用，使學生在對話中學會思考，加深體驗，逐步達到與文本共鳴的效果。

3. 角色扮演法：心理學指出：角色扮演法就是一種設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然后通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。其的作用就是于在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。所以組織學生進行集體和分組語境扮演，促使學生在學習中，能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生團結協作的精神。

4創設情境法：《語文課程標準》指出：“教學應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事學習活動的機會，激發學生學習的興趣，以及學好知識的愿望”。情境體驗既是教法又是學法。結合本文特點，在引導學生的過程中，教師要運用豐富的語言為學生創設生動形象的情境，使學生聯系生活實際入情入境，從而與本文產生共鳴。同時《兒童心理學》也指出：“整個小學階段的兒童是以具體形象思維為主。”所以為了讓學生更好地想象文中所描寫的內容，本節課我多次運用創設情境法引導學生入情入境

三說學法

學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文前后對比引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

1探究合作法: 《語文課程標準》中明確指出,學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。，探究學習是學生學習的最終目的，而合作學習是解決問題的重要途徑。

2自主學習法：《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”學生通過自主學習可以在自讀自悟中掌握學習寫景文章的方法是學生在教師指導下，以自主學習為主，教會學生自主學習，這是推進課程改革，實施素質教育的主要任務。

3朗讀法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感。《語文課程標準》中明確指出：各階段都要重視朗讀。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中教師應引導學生反復朗讀達格妮的心理變化，把自己的感受融入朗讀中，并對學生的朗讀進行適時合理的評價。朗讀同時也是學生自讀自悟，披文入情的最好方式，教學中我會以教法促學法，做到教法與學法的有效整合。

四、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

環節1復習引入，再現情境

孔子曰：溫故而知新。因此我以問題：我們上節課已經開始學校《小豬畫畫》這篇課文了，在里面我們認識了幾位新朋友，他們分別是?引入新課。(這主要是對上節課的知識進行回顧，對故事情節進行回顧，也是為本節所要講的內容作好鋪墊，也是使教學環節緊密，讓學生更容易進入角色。)

環節2細讀感悟，感悟課文

《語文新課程標準》指出：“要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。” 而且明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略。我在這個環節里引導學生理解課文時注重指導學生閱讀。

①我首先讓同學自由朗讀課文，回顧課文內容（這里我使用恰當的激勵、親切的語言，目的是營造和諧的學習氛圍。）接著我提出問題：“讀了課文，那為什么小豬會把貓畫成大怪物？讓我們自由朗讀課文2~7自讓段，邊讀邊想想它是聽了誰的話？”（引導學生讀與思考結合，有利于培養學生的閱讀分析能力，由結果探究原因,引導學生，問題的答案在2~7自然段。降低了難度，同時進入這節課的重點）

②其次我請學生自己讀課文2-7自然段，并找出小豬是聽了誰的話把貓畫成大怪物。然后同桌先共同解決，最后全班來交流。在交流過程中引導學生理解課文，并同時注重朗讀訓練。（這里我給學生自主學習的空間和合作學習的機會，充分體現了學習的主體地位。）

詳細學習“畫尾巴”部分

③我提出問題“小松鼠說了什么話。？”學生在課文中找出松鼠的話，來引導學生理解課文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。接著再抽生扮演松鼠感情朗讀課文，并請學生給予評價。（新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。這樣通過先學生自讀，理解后再抽生讀，最后請學生評價，這樣的環節是學生的朗讀能力不知不覺逐步得到提高，并加深了對課文內容的感悟。）

④又以問題“小豬聽了小松鼠的話有沒有認真思考過？你怎么知道小豬沒有認真想的？（讓學生在文中找出相關的句子。）

接著這個過程中我通過引導學生理解、掌握、運用“馬上”這個詞語。來間接引導學生理解小豬盲目聽從別人的建議，不去動腦思考問題，沒有主見。

（這一來不僅加強了對詞語的理解，語言的積累，還培養了學生語言表達能力。然后我讓學生想出其他詞來代替“馬上”，并進行選詞造句。這鞏固了學生對“馬上”這個詞的理解，同時鍛煉了學生的語言表達能力。）

⑤最后我創設情境：“假如你是小山羊，小白鵝，你能不能也打動小豬給貓加上角和翅膀呢？”來學習“畫角、畫翅膀”的部分，通過老師的由淺入深的提問，連貫追問下，學生輕松地知道小豬聽了小山羊，小白鵝為小貓畫角、畫翅膀，最終才把小貓畫成大怪物的。并使學生在角色扮演下朗讀小山羊、小白鵝的話，體會故事角色的心靈世界。

在這個環節里，我采取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最后在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。

環節3總結和情感升華

新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓全體學生分角色朗讀，深化感悟。學生可以選擇自己喜歡的角色，給學生自主選擇的空間，充分張揚個性。通過角色扮演，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。使學生再次深入感受小山羊、小松鼠和小白鵝的話。　

接著我會和學生一起說說為什么小豬會把貓畫成大怪物，再給學生創設情境：如果你是小豬的朋友，看到小豬把一只可愛的小花貓畫成了一只大怪物，你會想對小豬說些什么？先和同桌交流交流。以此把學生的思維推向更高點。（這個環節教學中，我將營造一個輕松快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。既加深對課文內容的理解，又訓練了語言表達能力。）　

最后，我進行情感升華：又粗又大的尾巴長在松鼠的身上很好看，角長在山羊頭上很神氣，翅膀長在白鵝身上很美，可是這些不能畫到貓的身上，因為小貓本身沒有這些部位，可是小豬把這些都畫了，結果小貓成了大怪物。我們以后聽了別人的意見要認真思考，想想是對還是錯！以后做什么事情都要多仔細觀察，認真思考，這樣才能把事情辦好。

環節4作業超市，拓展延伸

針對一年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

1把自己喜歡的詞語采摘到詞語花藍。

2把這個故事講給爸爸媽媽聽，并對他們說說你明白的道理。

3把用“馬上”、“連忙”、“立刻”中任一個詞造的句子寫在作業本上。

（這里三個可供選擇的作業，給學生創造自主空間、自主選擇的機會，充分體現學生的學習主人。）

五板書設計

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

19、小豬畫畫

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，更應具有深刻的啟發性。我的板書經過一番精心設計，把文字、數字以及線條、箭頭和簡單圖形等組合排列，從而達到

簡要精當

同步延伸