如 何 指 導 學 生 自 主 學 習
--小組合作學習的有效性
古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作是現代社會中人們應具備的基本生存能力，我們應在課堂學習中引入有效的合作學習機制，給孩子們選擇好合作學習的內容，創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作。這樣，孩子們的合作意識和合作能力才能得以培養和提高。
一、合理組建合作學習小組
（1）合理分組。許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。其實，組成小組只是形式，而實質在于小組是怎樣構成的，合理分組才能達到有效合作學習的目的。
小組合作學習多是采取異質分組的分組原則。每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。
如我在教授《一枚金幣》這篇課文時，我請學生以小組為單位編寫劇本、表演故事。因為表演是學生喜歡的活動，濃厚的學習興趣能有效保持學生的學習主動性，表演的形式又能讓學生很自然地把自己當成文中所描述的對象去感受，體驗情感。同時這樣的教學方式也給予學生充分的自主權，能根據自己的水平和意愿分別進行不同程度，不同要求的學習。由于我班的學生學習能力有很大差別，我將全班同學進行異質分組，以便于不同層次的同學在小組合作過程中，發揮自己不同的作用。優秀生可以發揮自己的創造才能改編劇本，而后進生則可以出演故事中的角色，讓大家關注到他們的表演天賦，為其樹立自信心。
（2）分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員，資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
二、教給合作學習的基本技能
在教學中要讓學生學會“傾聽、質疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統一時，學會保留自已的見解，以便在大組進行探討。
三、把握合作學習的時機
小組合作學習要把握時機，應從以下幾個方面入手。
1、精選合作學習的任務。 不是所有的問題都需要合作學習，精心選小組合作學習的內容，應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。教師也要選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題去開展合作學習。這些開放性、探索性的問題，在學生獨立思考之后再進行充分的交流，可以讓學生的認識更深刻、更全面。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。
2、在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，既達到了學習目標，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。
3、在學生自學之后，開展小組合作學習。在教學中經常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養學生自主學習能力。
4、在解答開放性問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發散思維創新意識的培養，在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。
合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境、條件等情況，選擇有意義的內容，利用恰當的時機，開展適當次數的合作學習。因此，科學地設計小組合作學習方法，才能培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質，讓學生真正成為學習的主人。
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