教學(xué)管理“智”變“質(zhì)”
人生短暫，歷程漫長(zhǎng)，在教育教學(xué)的戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)了22年的我。2005年的8月，有幸成為仁懷市周林學(xué)校（前身仁懷市實(shí)驗(yàn)中學(xué)小學(xué)部）的一名小學(xué)教師。三年的努力，不管是在教學(xué)上取得的成績(jī)，還是在班級(jí)的管理中，都獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可。
一、學(xué)校發(fā)展前景
隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)跟不上學(xué)校的發(fā)展需求。就在2009年的8月，一所在仁懷市辦學(xué)條件一流，教學(xué)設(shè)施一流，學(xué)校環(huán)境一流的民辦學(xué)校以曾擔(dān)任中央教育部副部長(zhǎng)周林革命老前輩命名的學(xué)校--仁懷市周林學(xué)校在風(fēng)景優(yōu)美的鹽津河畔誕生了。
二、管理團(tuán)隊(duì)形成
可一間學(xué)校僅有一流的辦學(xué)條件，一流的教學(xué)環(huán)境，一流的教學(xué)設(shè)施怎能成為一流的學(xué)校呢？還得有一流的教育教學(xué)管理。當(dāng)然，一流的教育教學(xué)管理就得有一流的教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。通過(guò)董事會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考察，決定從學(xué)校內(nèi)部挑選一批思想素質(zhì)好，有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，能吃苦耐勞的教師進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，周林學(xué)校一批年輕的教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)組成了。同時(shí)，我也成為了周林學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)中的一員，協(xié)助教學(xué)副校長(zhǎng)分管學(xué)校的教學(xué)管理工作。
三、教學(xué)管理嚴(yán)峻
學(xué)校發(fā)展的中心任務(wù)，就是抓教學(xué)管理工作。教學(xué)的管理決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時(shí)也決定了教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的肯定，決定了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，決定了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，更是決定了學(xué)生去留學(xué)校的根本。于是，在抓教學(xué)管理工作中，要想取得一流的教學(xué)質(zhì)量，就得培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍。可是，在教學(xué)管理的過(guò)程中又面臨了巨大的困難。
1.培養(yǎng)教師任務(wù)艱巨
2009年的7月，我校一次性招聘了34名剛剛從師范院校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生作為學(xué)校的教師，這給我們的教學(xué)管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在抓教師的培養(yǎng)中，我們采用了教師崗前培訓(xùn)，名師進(jìn)入課堂指導(dǎo)，老帶新幫扶制度，外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校指導(dǎo)等形式加大了對(duì)教師的培養(yǎng)，這批教師很快就成為了學(xué)校的骨干教師。可學(xué)校的性質(zhì)又決定了教師的不穩(wěn)定性，培養(yǎng)一批，考走一批，又培養(yǎng)一批，又考走一批這樣的循環(huán)狀態(tài)，這又給教學(xué)管理工作帶來(lái)了巨大的困難。
2.制度管理困惑
俗話說(shuō)的好：不以規(guī)矩不成方圓。作為一間學(xué)校，沒(méi)有制度，就談不上管理。由于在教學(xué)管理過(guò)程中，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，常依賴制度對(duì)教師進(jìn)行管理考核，經(jīng)常得不到教師的理解，反而說(shuō)我們教學(xué)管理缺乏人性化。這又讓我們?cè)诮虒W(xué)管理中產(chǎn)生了困惑。
一句話，在過(guò)去的教學(xué)管理過(guò)程中，不管是在教師的管理還是在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，都?xì)v經(jīng)了無(wú)數(shù)次的挫折，無(wú)數(shù)次的考驗(yàn)，只不過(guò)是照著常態(tài)化的形式進(jìn)行管理，從沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)教學(xué)管理上得心應(yīng)手的感覺(jué)。
四、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變管理思想
今年暑假，接著仁懷市政府為促進(jìn)仁懷教育大發(fā)展的東風(fēng)，我參加了仁懷市教育和科學(xué)技術(shù)局統(tǒng)一的全市教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，福建省廈門(mén)市英才學(xué)校的校長(zhǎng)一行領(lǐng)導(dǎo)和教師在周董的邀請(qǐng)下，來(lái)我校和學(xué)校行政進(jìn)行了交流。通過(guò)廈門(mén)英才學(xué)校校長(zhǎng)的介紹，了解到廈門(mén)英才學(xué)校與我校的辦學(xué)性質(zhì)和管理模式有相似之處，之所以我校各部門(mén)管理人員與廈門(mén)英才學(xué)校的相關(guān)部門(mén)管理人員進(jìn)行了對(duì)接交流，在交流中，了解了他們?cè)诮虒W(xué)管理上一些新的管理模式。結(jié)合在假期學(xué)習(xí)的收獲，從而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校教學(xué)管理模式改變的想法。
五、教學(xué)管理“智”變
1.完善管理形式
暑期學(xué)習(xí)結(jié)束，教導(dǎo)處召集教學(xué)管理人員開(kāi)會(huì)，找出我校在教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，針對(duì)目前所存在的問(wèn)題談自己的打算。最終達(dá)成本學(xué)年度教學(xué)管理工作采用團(tuán)隊(duì)考核方式進(jìn)行管理。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可做起來(lái)難啊，從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，到底要從何著手呢？于是，首先將教導(dǎo)處工作劃分為教學(xué)常規(guī)（備、教、批、輔、訪）、教學(xué)質(zhì)量（素質(zhì)達(dá)標(biāo)）、任務(wù)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等四個(gè)方面。其次，根據(jù)教研組學(xué)科組的性質(zhì)以及人數(shù)分別將學(xué)校教師分為十五個(gè)組別，根據(jù)各組別的組成情況安排一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的工作組織和開(kāi)展。最后，完善《教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力積分考核方案》。
2.改變備教形式
教導(dǎo)處以各組別為單位，開(kāi)展集體電子備課。備課前，各小組提前一個(gè)星期討論下一個(gè)星期要備的課程，先分工備課，然后集中討論整改，將整改后的課程交給組長(zhǎng)統(tǒng)一歸檔，組長(zhǎng)又將歸檔的課程拷貝給本組教師上課備用，拷貝給教導(dǎo)處檢查積分考核。檢查教師的課堂教學(xué)，教導(dǎo)處人員采用對(duì)老教師推門(mén)聽(tīng)課、新教師預(yù)約課的形式深入各組別教師的課堂，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估，作為本小組課堂教學(xué)積分，并納入工資考核。
3.改變教研形式
根據(jù)教研組計(jì)劃，各組別開(kāi)展教研活動(dòng)，由教導(dǎo)處人員深入各組別了解教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，進(jìn)行評(píng)估積分，既作為該小組積分，又為教研組積分。
4.改變檢查形式
談起以往教師的常規(guī)檢查，教導(dǎo)處管理人員沒(méi)有一個(gè)不感到頭疼的，七八十個(gè)教師的教學(xué)常規(guī)每個(gè)學(xué)月要檢查了解考核，每次檢查要幾天才能完成，而且每次檢查出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)都使部分教師不滿，真是費(fèi)力不討好啊！今年，自《教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力積分考核方案》出臺(tái)后，我們也隨之改變了教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式，采用每月不定時(shí)，不定人，不定組別的抽查方式，將個(gè)人檢查積分納入教師團(tuán)隊(duì)積分進(jìn)行考核。
5.改變考核方式
以前，學(xué)校在教學(xué)管理工作考核中，都是以個(gè)人的德勤能績(jī)進(jìn)行考核。開(kāi)學(xué)后，教導(dǎo)處就以《教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力積分考核方案》分別對(duì)我校十五個(gè)組別每周的教學(xué)工作積分情況進(jìn)行量化公示，并將小組的平均分作為個(gè)人積分，納入個(gè)人當(dāng)月工資考核。這樣，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，又出現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間比拼趕超的局面。
六、教學(xué)管理“質(zhì)”變
通過(guò)采用《教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力積分考核方案》進(jìn)行教學(xué)管理以來(lái)，從教師培養(yǎng)這個(gè)方面：是以集中教師智慧對(duì)新教師的培養(yǎng)，既加快了新教師成長(zhǎng)的步伐，又增強(qiáng)了教師的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了教師在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作精神。從教學(xué)管理工作方面：既減輕了教導(dǎo)處教學(xué)管理工作的壓力，又改變了教師對(duì)管理者的看法和想法。從教學(xué)管理工作效率方面：通過(guò)第一學(xué)月檢測(cè)，各年級(jí)各班各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，且均衡發(fā)展，縮小了以往班級(jí)學(xué)科之間成績(jī)的差距。
七、教學(xué)管理的方向
當(dāng)然，在采用《教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力積分考核方案》的教學(xué)管理過(guò)程中，也還存在一些問(wèn)題。但作為一名管理者，只要不斷地學(xué)習(xí)、探索和研究教育教學(xué)管理工作，就會(huì)使教學(xué)管理工作再上一個(gè)新臺(tái)階。不過(guò)，要想管理使學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步，就只有隨著社會(huì)發(fā)展的腳步堅(jiān)持不懈的探索與研究，成為一名學(xué)習(xí)型的管理者，再由一名學(xué)習(xí)型的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌偷墓芾碚撸屩腔鄣墓芾沓蔀橘|(zhì)量提高的根本，這就是作為一名管理者追求的最高境界。
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