案例展示：
小珊這個同學，身材矮小的顯得有點呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個課堂完全與她無關。作業基本上交的都是空本子，即使交了作業，老師也看不懂，一個新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡直不堪入目。這個后進生如果不轉化，對自己將是教育的“犧牲品”；對別人將成為“病原體”，對集體將會成為“害群之馬”。
如何轉變她呢？
楊春華老師是這樣處理的：
1．尋找教育的理論依據
(1)后進生的最顯著特點是具有“雙向性”--既落后又有進步的空間。
(2)后進生的心理：自制力差，做事既沒耐心又沒恒心；自卑不上進，很難體會學習的快樂；假自尊，難于接受別人的批評。
(3)“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義”。
(4)后進生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創造性的教育活動中，對‘后進生’的轉變工作是最難啃的硬骨頭之一。”
2．探究病因
幫助小珊進步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調查過程中我了解到：小珊認為自已學習差，別人瞧不起自己．從來沒有感覺到學習會有什么快樂。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學也是一些成績較差的。她的父母文化素質不高，父母對孩子有點聽之任之的那一種。
3．選擇教育方法
(1)首先我對小珊給予最多的“關心”。這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規律是絕對不能違反的。并且這個關心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的“偏愛后進生”。因為這種無私的愛是讓小珊“樂學”的前提。
(2)鼓勵。美國心理學家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％一30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％一90％。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。
(3)幫助指導學習方法。教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生后進的很大原因很大程度上也與她的學習相連，學習成績提高了，后進生很自然地會揚起自信的風帆。
4．教育效果
通過一學期的幫助鼓勵，她進步可大了，再也不是后進生了，她作業認真了，上課常常舉手。班里的事樂于去做。現在很容易看得到她的笑臉了。她對老師可好了，會不時想方設法地送點小禮物對老師表示謝意，第一學期期末考試還拿了雙優呢。
案例啟示
心理學的研究表明，如果任課教師能在課堂教學中激發起學生良好的情感反應，將有助于教學秩序的穩定和教學效率的提高。
楊老師運用了自己高超的工作藝術使“后進生”小珊轉化為“優等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優秀的專業化的班主任，必須真誠地關懷、充分地理解學生，用真摯的感情去促進學生的身心發展。
班主任專業化發展可以采用以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。既關注理論的認識，又關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思；既是一種個人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學中的個案和教育理論結合來，把理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面認識，這樣發現教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結合。
經驗借鑒
1．以誠相待，做學生的知心朋友
蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，教師平時不能高高在上，不能擺架子，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體的差異，因材施教。
2．排除自卑心理，發揚閃光點
后進生常常受到老師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人；進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，促使他上進。
3．創造良好的心理環境，促進學生健康發展
組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養健康的心理素質，使學生在輕松愉快的氛圍中成長，在活動中培養興趣、發展特長、陶冶情操、開闊眼界，最大限度地滿足兒童的心理需要，為學生健康地成長提供廣闊的空間。
4．協調家長
班主任主動爭取家長的支持，協同家長解決孩子們的心理問題。在實際工作中，一方面利用家長會的形式，就共性問題與家長交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面，通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系。在家長和老師共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態。
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