新課標(biāo)提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式�，F(xiàn)代社會越來越需要加強合作:人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的小學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念之一。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神。那么，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)呢?本人根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勔韵聨c:
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，產(chǎn)生“我要合作”的愿望。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我意識比較強，而合作意識卻相對薄弱，他們喜歡自己獨立完成某件事情，不愿意與他人合作，更不愿意其他學(xué)生和自己分享成功。如果教師此時就是簡單的、強硬地使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，往往會使學(xué)生失去合作的興趣，自然也達不到合作學(xué)習(xí)的目的和效果。興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識生字的過程往往枯燥乏味，加上低年級的學(xué)生活潑好動，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時，那些注意力易分散、自制力不強的學(xué)生容易走神;但當(dāng)兩人面對面合作時，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生的合作動機在情境中被悄然激發(fā)，心中不由自主地產(chǎn)生“我要合作”的愿望。
二、精心設(shè)計合作問題，使學(xué)生在活動中知道應(yīng)該怎樣合作
低年級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)開始對如何合作并不清楚，如果教師在起始階段不對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)暮侠碇笇?dǎo)，學(xué)生往往會在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問題，如各說各的，小組沒有一個比較統(tǒng)一的意見;有人積極參與，有人不參與等。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點精心設(shè)計合作問題，例如，教《口耳目》，教師請學(xué)生先在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫在黑板上讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快就知道字與形有相似之處。教師接著把篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹” 板書，讓學(xué)生小組合作：猜一猜是什么字？并說說理由。學(xué)生興趣盎然，在熱烈的議論中，12個生字的音、形、義就深深地印在了學(xué)生的腦海里，而且輕易地把課后的“魚、石、網(wǎng)、刀” 的幾個生字也學(xué)會了。這個課例就是利用象形字的特點，讓學(xué)生動手去畫，用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作用加一加、減一減、猜字謎、看動作學(xué)字、擺一擺、畫一畫、編口訣、編兒歌、做一做動作……使學(xué)生在活動中知道應(yīng)該怎樣合作。通過自己的實踐活動懂得了應(yīng)該怎樣進行小組合作，從而加深了對小組合作的理解，為以后順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、教師轉(zhuǎn)換角色，參與指導(dǎo)學(xué)生合作，逐步使小組合作完善化。
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多問題，所以教師的指導(dǎo)是非常必要的。但是，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師只是簡單的“告訴”學(xué)生應(yīng)該怎樣做或不應(yīng)該怎樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)換角色，使自己也成為合作學(xué)習(xí)中的一員，親自參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去，給與學(xué)生必要的建議和意見，使他們在不斷地合作過程中逐步提高合作的質(zhì)量，最終達到使小組合作良性發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。比如：把廣告、標(biāo)牌當(dāng)作識字教材，把商標(biāo)、包裝盒當(dāng)作識字教材等都可以有效地提高學(xué)生識字的積極性。有些識字課，像《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操場上》都是跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的。這些字很多學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識，因此課堂上可以通過互相討論匯報的方式，讓學(xué)生有機會展示自己的能力，滿足其表現(xiàn)欲，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。
四、建立競爭激勵機制，增強學(xué)生小組合作意識
競爭是社會前進的巨大推動力，在小組合作學(xué)習(xí)中引入競爭機制，輔之以適時地鼓勵與獎勵，有利于增強學(xué)生的小組合作意識。在小學(xué)低年級階段，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在一起比的是誰的“小星星”、“小紅花兒”多，由此可見，學(xué)生希望自己得到鼓勵與獎勵，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種心理，把它引入到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過小組的積極合作得到希望得到的“榮譽”。
總之，小組合作學(xué)習(xí)需要教師注重在低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生合作的動機，通過精心設(shè)計合作問題使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣合作，通過轉(zhuǎn)變角色，參與指導(dǎo)學(xué)生的合作，使學(xué)生從低年級開始就對合作學(xué)習(xí)有充分的理解，為以后真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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