一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，真高興我們又一起學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)語句產(chǎn)生美感，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)濃郁的詩意氛圍！）
師：同學(xué)們，知道這句話的意思嗎？
生1：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。
生2：老師，我是這樣理解的，“文章不是無情物”就是說文章一定是有感情的，如果說文章沒有感情，它就不是文章，或者說它不是一篇好文章。
師：真不錯(cuò)，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會(huì)打動(dòng)人的，不會(huì)有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學(xué)過的文章中舉個(gè)例子來說明呢？
生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。
生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達(dá)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。
生3：《火燒云》一文表現(xiàn)的是作者對(duì)大自然美景的贊嘆。
……
師：同學(xué)們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？
生1：老師，我認(rèn)為是作者把他平時(shí)所看到的東西寫了下來。
生2：老師，同學(xué)們，我很贊成剛才李錚同學(xué)的觀點(diǎn)，但是我覺得作者不僅是把平時(shí)所看到的東西寫下來，還會(huì)把做過的事情寫下來，就像我們平時(shí)寫日記一樣。
師：對(duì)，文章就是作者在生活中對(duì)自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學(xué)們邊猜這句話的內(nèi)容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個(gè)字同學(xué)們異口同聲地說出來。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，走入生活
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們隨老師一起走進(jìn)生活吧。
�。ㄕn件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著一只點(diǎn)著漁燈的船。微風(fēng)吹過，河面波光粼粼，有如無數(shù)顆星星在閃爍。）
生：哇--好美呀！
好漂亮呀！
生：（齊誦：月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢，微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。）
師：（故作驚奇地）看著這美麗的圖畫，你們竟然想起了同一首詩，詩題是什么，作者是誰？
生：查慎行的《舟夜書所見》
師：看來，大家預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，而且自主性很強(qiáng)，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到“文章不是無情物”清代詩人查慎行在這首《舟夜書所見》所包含的感情會(huì)是什么呢？
三、品味詩句、理解詩意、想象意境
師：（深情投入品誦詩句，給學(xué)生一個(gè)積極的暗示）
生：（在老師的感染下，學(xué)生帶著剛才老師提出的問題，不由自主地吟誦起詩句，教室里頓時(shí)書聲瑯瑯，詩意濃濃。）
生1：老師，我從詩句中體會(huì)了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這句詩中，我就想到了漁民打夜工，正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。
師：哦，你從詩中讀出了詩人對(duì)漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請(qǐng)你把你理解體會(huì)出的感情讀出來好嗎？
生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）
生2：老師，我從詩句中體會(huì)到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累啊！
師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會(huì)帶著什么樣的感情去讀這首詩呢？
生2：我會(huì)帶著對(duì)漁民的同情去讀這首詩。
生2：（語調(diào)略低沉，傷感地吟誦這首詩）
師：（聽著你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實(shí)，我們同學(xué)們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩吧）
�。ù蟛糠滞瑢W(xué)朗讀這首詩）
生3：老師，同學(xué)們，我從這首詩中既體會(huì)到了悲，也體會(huì)到了喜。
師：（很感興趣）哦？請(qǐng)把話說具體些。
生3：我覺得詩的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
生4：老師，我有不同意見，我認(rèn)為詩的前兩句是悲，后兩句是喜。
師：哦，為什么？理由呢？
生4：（有些靦腆，紅著臉搖搖頭，表示不能作答）
師：在這首詩中包蘊(yùn)著作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復(fù)吟誦詩句本身吧。
（師生共同入情入境地品讀詩句，邊讀邊思考）
師：同學(xué)們，剛才我們反復(fù)地吟誦了《舟夜書所見》這首詩，你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢？是哪一句詩甚或是哪一個(gè)詞引起了你特別的關(guān)注，然后給了你這種豁然開朗的感覺呢？
生5：老師，同學(xué)們，我特別注意的是：“孤”字，孤獨(dú)的船上點(diǎn)著孤獨(dú)的燈，孤獨(dú)的燈兒發(fā)出微弱的光。
師（插）：燈光微弱的就像……
生5（接）：就像是一只螢火蟲發(fā)出的光一樣。
師：所以，你從這句話中體會(huì)的是一種……
生5：是一種悲傷的感情，感覺它的力量太小了，太弱了。
師：哦，好無助��！那么帶著你所領(lǐng)悟到的這種感情讀讀這首詩吧！
（生5無限傷感地朗讀）
生6：老師，我特別關(guān)注的是“月黑”這個(gè)詞，我覺得，當(dāng)時(shí)天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點(diǎn)微弱的亮光，怎么能驅(qū)除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺得前兩句要讀出悲傷，無可奈何的感情來。（生說完情不自禁地朗讀起來）
生7：老師，我不贊同，我覺得在漆黑的夜晚，看見一盞漁燈堅(jiān)持在那兒亮著，我覺得是看到了一種力量，一種溫暖，所以“孤光一點(diǎn)螢”一句應(yīng)該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）
生8：老師，我很贊同生7的觀點(diǎn)，而且我感興趣的是“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星�！�
師（插）：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？
生：（很多搶著說）是天上的星星倒映在河面上。
師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇?fù)碓谝黄�，然后因�(yàn)橐鰪V播體操了，便四散開來，成了滿河星了？
生：（大笑，繼而恍然大悟）
�。ê芏鄬W(xué)生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風(fēng)吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。
師：好一個(gè)弄碎了，散開了，被你們這么一說，老師的腦子里頓時(shí)便浮現(xiàn)出這種畫面了。
同學(xué)們，你們也閉著眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動(dòng)態(tài)的過程。
生9：老師，我懂了，原來弱小無比的漁燈，現(xiàn)在卻成了無數(shù)的星星，這里的力量變得強(qiáng)大了，讓我覺得更加充滿了希望，更加充滿了信心。
生10：老師，我所關(guān)注的是“微微風(fēng)簇浪”，“孤光一點(diǎn)螢”，因?yàn)橛辛诉m當(dāng)?shù)臈l件，才可以轉(zhuǎn)化為力量無比的“滿河星”。
師：就好比一個(gè)小小的你，看過去是那么的弱小，無助，可是你來到了我們的學(xué)校，它給了你學(xué)習(xí)，發(fā)展的好條件，你將來也一定會(huì)“散作滿河星”，成為有所作為的人。來，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學(xué)們，讓我們一起讀讀這首詩，一起把祝福送給她好嗎？
生11：老師，我所關(guān)注的是“一點(diǎn)螢”，它能夠“散作滿河星”最關(guān)鍵的一點(diǎn)是它自己能發(fā)光。
師：（興奮地急切走到學(xué)生面前，拉著學(xué)生的手，攬著學(xué)生的肩，動(dòng)情地說）你說得真好，縱然環(huán)境再好，如果我們自身不努力，又怎能“散作滿河星”呢？怎能有所作為呢？
師：同學(xué)們，可以非常驕傲毫不夸張地說，我們班的同學(xué)是非常優(yōu)秀的，讀一篇文章，讀一首詩，竟然都有自己獨(dú)特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的，也許已經(jīng)超越了詩人本身。來，同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约旱某晒炔省?/p>
四、積累語言，深化認(rèn)識(shí)
師：這么好的詩，這么好的情，想不想把它永遠(yuǎn)留在心中呢？來，我們一齊背背。
�。ā裕�
�。ㄏ抡n鈴聲想起）
師：（即興朗誦起一首自編的詩）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？
生（部分同學(xué)大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒有學(xué)過隱，不想下課，舍不得下課。
師：（笑）哦，同學(xué)們，你若有千種不舍之情，可“更與紙上說”呀！我們剛才不是學(xué)習(xí)了“文章不是無情物，文章源自生活來”嗎？（生情不自禁的附和著詩句）我們剛才一起度過的四十分鐘，便是我們的學(xué)習(xí)生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產(chǎn)生的感情用詩，用文字表達(dá)出來呀！
�。ㄉD悟）
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