《丑小鴨》教學設計 (鄂教版二年級下冊)

發(fā)布時間：2017-10-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教材解讀

　　　這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

　　　文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天。

　　　時代在發(fā)展，面對今天的生活，我們應該怎樣解讀丑小鴨，我們應該給予學生什么樣的情感價值觀呢？我覺得，解讀教材，應該關(guān)注一下幾個問題。

　　1、丑小鴨的出生環(huán)境與他以后的命運有什么樣的聯(lián)系？

　　一只小鴨出生在鴨媽媽的環(huán)抱里，因為長的丑，所以大家叫他“丑小鴨”。為什么“丑”呢？其實，是他錯生了地點，生在了異族的家庭，在他們看來這只鴨子極不和諧，這就為他今后的苦難的命運，埋下了伏筆。

　　聯(lián)系生活的現(xiàn)實，一個人的出生是否就決定了一個人的命運呢？在人類社會的演變過程中，這種人性的歧視一直存在著。社會在發(fā)展，文明在進步，人們不斷地追求著“自由、平等、公正”。特別是對“人性”的尊重。童話中的“丑小鴨”一出生，就受到歧視，這就暗示了“社會”極不和諧。“人與人之間的關(guān)系”如此的冷漠。這些能給我們留下深刻地思考。

　　2、丑小鴨離家出走的原因是什么？

　　丑小鴨來到這個世界上，得不到親人的呵護，受盡了欺凌。他無法忍耐孤獨而離家出走了。追求理想，追求美好，追求幸福，這時每個人都向往的，是“人性”的具體體現(xiàn)。所以，丑小鴨選擇了自己的生活方式。然而，丑小鴨怎么會想到面對他的生活更加痛苦。

　　一方面，我們同情丑小鴨，理解丑小鴨。一方面，使我們看到，由于“丑陋”得不到公平的待遇，這個“社會”現(xiàn)實，令人厭惡。人們自然地要譴責“丑小鴨的哥哥和姐姐、公雞，以及那個小姑娘。”假如，他們懂得關(guān)心，懂得尊重，懂得善待，也就沒有了丑小鴨的出走。

　　在我們社會的群體中，有許許多多“丑小鴨”，他們的命運時刻受到威脅，那么，我們應該怎樣的對待他們呢？孩子的心靈是純真的，善美的，讀到這里，相信他們有自己的感悟。

　　3、丑小鴨的遭遇說明了什么？

　　丑小鴨離開了家，可是，他并沒有找到幸福，相反，生活更加苦難。還差點丟失了性命。讀到這里，不能不使我們想到，丑小鴨離家出走是否是正確地選擇。生命是脆弱的，當他失去了安全保證，是極其危險的。生命是最可貴的，我們應該不應該用生命做賭注？生命也是不屈服的，是委曲求全的活著，還是活出自己的尊嚴？這些人生的思考，只有在心靈的碰撞中，才能得到真諦。人為什么活著？應該怎樣的活著？從丑小鴨的經(jīng)歷中，是否得到了感悟。

　　4、丑小鴨面對自己的不幸，是否失去了生活的信心？

　　丑小鴨從出生，到受欺負，再到遭遇，可以說歷盡了磨難。可是，當他看見潔白美麗的天鵝，又驚喜又羨慕。可見，丑小鴨是多么渴望美好生活，正是，他有著美好地追求，所以堅定了他要活下去的信念，那么再大的痛苦，對于他都算不了什么了。他要好好的活著。丑小鴨這種頑強的精神多么令人感動。

　　在我們生活的現(xiàn)實中，我們也不免遇到挫折與不幸，那么我們應該放棄，還是勇敢地面對。丑小鴨給了我們更深地思考。

　　5、丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗爭的結(jié)果嗎？

　　春天來了，丑小鴨從湖水的影子里，發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝。他異常的興奮和感嘆。讀到這里，我們可以猜測丑小鴨復雜的內(nèi)心。一個現(xiàn)實擺在面前，丑小鴨如果不經(jīng)歷那么多磨難，他照樣能變成白天鵝。那么丑小鴨，是遺憾？還是興奮？是后悔?還是自信？

　　然而，這個天鵝已經(jīng)是不同尋常的天鵝了。

　　《丑小鴨》這個童話故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟，相信能給學生一個豐富想象的空間。教學此課，必須站在孩子的立場，發(fā)揮學生的主體性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)純真與善美，引起他們的心靈與“丑小鴨”靈產(chǎn)生共鳴，才是本課教學的主旨。

　　課堂教學的建構(gòu)，要把握工具性與人文性的統(tǒng)一。即要讓學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。還要以文本為依托，建構(gòu)知識能力體系。

　　教學時要把握好識字與閱讀的關(guān)系，積累與感悟的關(guān)系，朗讀與訓練的關(guān)系，文本與拓展的關(guān)系。

　　教學設想

　　　教學目標：

　　　　知識與能力：會認14個生字，會寫12個字。

　　　　過程與方法：鼓勵學生自主學習，教會學生讀書方法，培養(yǎng)學生合作探究意識。

　　　　情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生個性解讀，重視學生的情感體驗。

　　　教學重點：教育學生“懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。”

　　　課時安排：2課時

　　　教學準備：多媒體課件，識字卡片。

　　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　一、課前導入

　　　1、出示小鴨子圖片，讓學生說說小鴨子什么樣的？

　　　2、一百多年前，丹麥作家安徒生寫了一篇童話故事，名字叫《丑小鴨》，你們想聽一聽這個故事嗎？

　　　3、播放課件，教師講述故事。

　　　4、讓學生說一說聽后的感受。

　　　5、同學們感受到丑小鴨既可憐又幸運。那么課文是怎么寫的呢？今天，我們就來學習這篇課文。

　　　6、板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　　1、學生齊讀課題，問學生：你們以前認識這個“鴨”字嗎？你想怎樣把這個字記住？

　　　2、讓學生自由讀課文，同時提出：遇到不會的字怎么辦？

　　　3、學生自學課文，分組交流識字。

　　　4、檢測生字。

　　　　（1）教師點擊課件，依次出示生字“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”。學生看拼音，讀字組詞。引導學生分析字形，交流識記方法，注意有側(cè)重引導，不要面面俱到。

　　　　（2）去掉拼音，讓學生以“開火車”的方式認讀。

　　　　（3）讓學生利用識字卡片，相互檢測。

　　　5、檢測詞語。（點擊課件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。）

　　　6、指導寫字。

　　　　（1）讓學生觀察生字表格，說一說，發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，在寫的時候，應該注意什么？

　　　　（2）教師重點指導寫“鴨、灰、蛋”三個字，其他學生自己完成。

　　三、再讀課文，讀得正確

　　　　分段，指名學生讀課文。注意及時的評價。

　　四、理解1、2自然段

　　　1、出示課件（鴨媽媽在草堆里，等待孩子出示。），讓學生說說，看到了什么？

　　　2、指名學生讀第1自然段。問學生讀出了什么？重點理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再說詞語。理解“臥”的意思。

　　　3、出示課件（小鴨子出生），說一說，看到了什么？

　　　4、指名學生讀第2自然段，問學生讀出了什么？讓學生畫出描寫丑小鴨的句子，讓學生反復地讀一讀。發(fā)現(xiàn)了什么？重點體會“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。讓學生也用這樣的情感色彩的句式，說說其他小鴨子。

　　　5、討論：你認為人們都叫他丑小鴨對嗎？

　　五、課后延伸，設置懸念

　　　　這只丑小鴨出生了，那么面臨他的命運如何呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、復習字詞，指導寫字。

　　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習28課《丑小鴨》。板書課題。

　　　　　你們看誰來了，點擊課件“丑小鴨”。

　　　2、丑小鴨想要考考你們，你們愿意嗎？

　　　　　認讀生字：“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”指導寫字：出示“欺負、翅膀”。讓學生說說寫這四個字應注意什么？重點指導寫“欺”“翅”。學生寫，評比。）

　　二、整體導讀，引導自學

　　　1、上節(jié)課，我們知道，從一個特別大的蛋里，鉆出一只又大又仇的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他--（丑小鴨）。那么，這只丑小鴨的今后命運怎么樣呢？我們來學習課文的3-7自然段。請同學們把書翻開，用自己喜歡的方式讀課文，把你感受最深的句子，可以畫一畫，然后，想一想，小鴨子的生活怎么樣？不明白的問題可以請教一下小組的同學。

　　　2、自讀自學，教師巡視，個別指導。

　　三、匯報交流、品讀感悟。

　　（一）整體感悟

　　　1、通過剛才的學習，你覺得丑小鴨的生活怎么樣呢？讓學生用簡煉的話來概括。

　　　2、根據(jù)學生的匯報，教師歸結(jié)：丑小鴨來到這個世上，開始孤單，經(jīng)歷了遭遇，最后獲得幸福。（板書“孤單、遭遇、驚喜”）

　　（二）體會丑小鴨的孤單。

　　　1、你們從哪里讀出丑小鴨孤單的？誰來給大家讀一讀。（學生讀第3自然段）

　　　2、從這段的描寫，你們又感受到了什么？（可憐）

　　　3、假如你是丑小鴨會怎么想？

　　　4、讓學生帶著情感朗讀這段（學生可以采取多種形式朗讀）。評議。

　　（三）體會丑小鴨的遭遇。

　　　1、引導：剛才我們讀出了丑小鴨的孤單，那么，你們從哪里讀出了丑小鴨的遭遇？