設計理念：朗讀、背誦古詩，讓學生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領悟古詩傳達的濃濃的思鄉之情。
教學目標：
1、會認本課的“君、綺”兩個生字。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。
3、結合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉之情。
教學課時：1課時
教學準備：課前收集相關資料。
教學過程：
一、創設情境，激發情感
1、播放背景音樂，教師帶領學生反復低吟李白的《靜夜思》。
2、此晌此刻，假如你已經離開了家，到了一個很遠的地方，好久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢?
3、那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會對他說些什么呢?
4、同學們見到了以前的朋友有說不完的話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想知道他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧！
5、教師板書課題：雜詩
6、指名讀課題，讀準“雜”
二、自主讀詩，讀準字音
師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎?
1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。
2、同座互讀。
3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。
4、剛才同學們真樟，這么快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎?
5、教師指名讀，相機指導：
“應知故鄉事”中的“應”讀一聲，后鼻音。
“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。
6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，
三、指導朗讀，熟讀成誦
1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。
2、指名讀詩，師生互動。
(1)“君自故鄉來，應知故鄉事。”
教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。
教學策略：①大家覺得他讀得好嗎?
②如果你是他的朋友，你愿意很快地告訴他故鄉的事情嗎?
③怎樣讀才會讓別人快一點告訴你家鄉的事情呢?
④大家想一想，再讀一讀。
⑤指名讀，小組比賽讀。
教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。
教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?
②學生自由發言。
③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉的事嗎?
④指名讀，小組比賽讀。
(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”
教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出急切之情
教學策略：①大家覺得他讀得好嗎?
②詩人已經好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會怎么問呢?
③誰再來試一試。
④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。
教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。
教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?
②學生自由發言。
③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎?
④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。
3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?
4、指名簡單地說一說。(學生能說多少是多少)
5、出示cAI課件，播放動畫，教師講述詩意。
6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?
7、指名讀。
8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。
四、課外拓展，升華情感
1、同學們今天學得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?
2、學生自由發言。(如果學生回答不出，教師可提示。我們已經學過了一些關于梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，說一說。)
3、同學們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達了詩人濃濃的思鄉之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。
板書設計：
雜詩
君自故鄉來，應知故鄉事。
來日綺窗前，寒梅著花未？
教學反思
[《雜詩》教學設計 (鄂教版二年級下冊)]相關文章：
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