1．簡介作者，請學生根據(jù)已知進行介紹。反復讀題，理解題意。
2．鋪墊性練習，為學習詩句打下基礎。
（1）照樣子填詞。例：了（停）宿（）籬（）未（）追（）尋（）
（2）交流所填的結果，并指出“同義復指”的作用。
3．出示游戲題，自學理解詩的內容。
（1）圍繞“詩人楊萬里在新市徐公店看到了什么”這一問題展開討論。
（2）宣布游戲規(guī)則：討論分兩組進行，自愿組合。一組經(jīng)過討論后使詩的內容“胖”（擴句）起來；一組討論后使詩的內容“瘦”（縮句）下去。
（3）開始計時，10分鐘后，小組分別匯報討論結果，同組成員可以補充。
（“瘦”的結果：籬疏徑深，花落未陰。兒童追蝶，入花無尋。“胖”的結果：農家菜園邊有一道稀稀疏疏的竹籬笆，籬笆旁有一條小路伸向很遠的地方。路邊樹上的花朵已經(jīng)凋謝，但是樹葉長得還不茂密。只見小路上奔跑著一個小男孩，咦！他在干什么呢？原來他在追逐黃色的蝴蝶。呀！蝴蝶不見了，原來它飛入了黃色的菜花叢中。）
（4）交換各自的學習體會，并將不同的理解摘記在自己的筆記本上。
4．有感情地朗讀《宿新市徐公店》。
5．拓展性練習，運用上述的方法學習新詩。
出示杜牧的《清明》：
清明時節(jié)雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，
牧童遙指杏花村。
[評點]
古詩教學的難度無疑會比教學用現(xiàn)代漢語寫成的詩文要大得多。然而，這則設計由于教師的慧心獨運，不僅使古詩易于理解，而且使課堂充滿了參與的樂趣。如以多種多樣的趣味練習教學《絕句》，讓學生找到了一條進入詩情的通道。用游戲法將詩句變“胖”（擴句）變“瘦”（縮句）。用對抗賽學《宿新市徐公店》，更使古詩教學改變了傳統(tǒng)的接受教學模式，而成為愉悅的自學自悟活動。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得多了印證。
一、初讀
1、談話：這節(jié)課，我們再來學習一首古詩《宿新市徐公店》。
2、檢查預習情況。指名學生讀詩。
3、談話：古人稱讀詩為吟，因為詩讀起來有節(jié)奏感，就像唱歌一樣。所以我們在讀詩的時候一定要注意節(jié)奏，要讀出詩的味道來。誰來給大家示范一下？
4、指名學生示范。指名學生領讀。學生齊讀。
二、自學
5、談話：我們學習古詩通常要從四個方面入手，你知道是哪四個方面嗎？
6、指名學生回答，教師板書。（詩題，詩人，詩意，詩情）
7、談話：請同學們根據(jù)這四個方面來先自己學習這首古詩，鄰近的同學可以相互討論。
8、學生合作討論學習，教師個別指導。
三、導學
9、“詩題”是什么意思？
指名學生回答，教師總結，指名學生重復說說。
10、誰能來介紹一下楊萬里？
指名學生介紹。
師補充：楊萬里，南宋詩人，我國古代寫詩最多的作家之一，據(jù)說一生寫詩達兩萬多首。他的詩的內容以山水風光自然景色為主，比較有名的詩作有兩首寫荷花的詩《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》。
11、這首詩的意思你弄懂了嗎？
指名學生說詩句中重點字詞的意思。教師板書。
指名學生連成名說說詩句的意思。
四、明詩意
12、談話：老師覺得楊萬里這首詩就像一幅畫一樣，所以老師想把它給畫下來。大家?guī)臀铱匆幌庐嫷萌绾危渴欠穹显娨猓?/p>
13、教師在學生的語言指導下畫出詩中的景色。讓學生通過糾正老師畫中的錯誤，來加深理解“疏疏”、“深”、“樹頭”、“未成蔭”、“飛入”的含義。
14、談話：老師不畫“兒童”和“黃蝶”是因為他們是會動的，而畫出來的畫卻不會動，不如讓同學們來表演一下。大家都想一想當時的情景是什么樣的，誰愿意來試試？
15、教師出示道具蝴蝶，指名幾生表演。
16、指名學生評價表演情況。表現(xiàn)出兒童的（天真、可愛、活潑）
五、悟詩情
17、談話：同學們，假設楊萬里是想從外地回家，路過新市這個地方，天晚了不能再趕路了，于是他就來到一個姓徐的人家開的旅館來借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以說他當時的心情很著急，很失落、很迷茫。就在這時，他一抬頭望向窗外，看到了這稀疏的籬巴，這剛長出新葉的樹木，這一望無際、金燦燦的油菜花，這漫天飛舞的蝴蝶，這天真可愛的兒童。他的心情一下子變得（輕松、愉快）。于是他有感而發(fā)，略加思索便吟出一首詩來，就是《宿新市徐公店》。
學生齊讀古詩
18、同學們，這首詩我們已經(jīng)分析得很透徹了。那么，現(xiàn)在你們看著黑板上這幅圖能把這首詩背下來嗎？
指名學生嘗試看圖背誦。
全體學生齊背
六、布置作業(yè)，下課！
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