《畫》教學設計
────人教版一年級上冊
重慶市九龍坡區教研室 陳昌發
【設計理念】
識字是一年級教學的重點，也是難點。對于這個難點，學生除了通過反復認讀，多次強化來識字外，我們教學還要開掘多種方式，通過多種途徑來識字，如在看圖中識字，在表演中識字，使識字在有趣的活動中變得更輕松一些。
【教學目標】
⒈會識“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。
⒉正確、流利朗讀課文，背誦課文。
3.了解“遠”與“近”，“有”與“無”，“來”與 “去”是意思相反的詞，懂得這首詩是講的一幅山水畫。
【課前準備】
教師準備寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”）；生字卡。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、觀察圖畫，引入詩句
1.呈現一幅山水畫（畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文《畫》的20字“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”）
師：小朋友，大家看到了些什么？
（教師根據學生的回答相機評價并板書“山、水、花、鳥”）
師：會認這四個字嗎？（生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀）
師：你們還發現什么嗎？（引導學生發現畫上有題字或詩句）
師：仔細看，畫上題了哪些字？（如生發現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發現，則直接引導學生與書上的《畫》比較）
2.學生讀詩。
師：四句詩中，你會認哪些字呢？讀一讀。
師：哪些字不會認，請用鉛筆標出來。
[設計意圖]由畫引入，激發興趣，培養觀察能力，并在其中引導學生發現：原來生活中處處有漢字，處處都可以識字。
二、初讀正音，突出重點
1.學生自讀詩句，對鉛筆標出的字借助課文的拼音多讀幾遍。
2.學生充分自讀，同桌互讀互考。發現不對的，同學教讀。
3.全班齊讀，輪讀。
4.教師用生字卡片個別抽讀要求會認的“近、色”等11個生字。注意傾聽下列生字的發音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音；“近、春、人”是前鼻韻，“聲、驚”是后鼻韻。有錯及時糾正。
5.學生自由讀，重點抽讀，抽讀重點。用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、春、近、人、驚”等5個易錯的重點字；再抽學生中平舌翹舌、前后鼻韻母發音不準的重點學生。全班齊讀。
提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。
［設計意圖］從整體入手，先看圖讀詩句，再識字。由于學生多次試讀詩句，詩句中的漢字便與學生多次“見面”了。在進行單獨的生字認讀時，生字已經不陌生，再加上多次認讀和重點抽讀，學生識字便不難了。
三、背誦詩句，領會其義
1.看誰背誦得最快。（學生自由背誦）
2.背得不錯！你在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？（給我們平時看到的現象正好相反）
師：是呀！真有點怪！怎么遠看山有色，近聽水無聲呢？怎么春去花還在，人來鳥會不驚呢？
師：我們平時看到的景象是怎樣的？（教師歸納板書或課件呈現“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚。”）
3. 讀一讀，看看兩首詩有什么不同。
遠看山有色， 遠看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚。 人來鳥兒驚。
（待學生發現交流后）師總結性引導：我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色(鮮艷之色)，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”，而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？（如果學生說出是“畫”，則肯定學生并在黑板上板書課題“畫”；若學生說“照片”，也肯定學生“照片也是圖畫的一種形式”。）
4. 戴頭飾，演一演；說一說，讀一讀。
（1）來──去 什么是來，什么是去？演一演表現出相反意思。
（2）高──矮 哪種是高，哪種是矮？演一演表現出相反意思。
（3）遠──近 哪種情況算遠，哪種情況算近？演一演表現相反意思。
（4）白──黑 什么東西白，什么東西黑呢？說說相反的例子。
（5）晚──早 什么晚，什么是早？說說相反的例子。
（6）讀一讀6組反義詞。
［設計意圖］在對比中領會詩句，從而體會詩句描寫的奇怪現象原來說的是“畫”；組織表演等活動，意圖在于領會反義詞并識字。
四、寫字指導，練習書寫
1.呈現“人、火、文、六”4個要求會寫的字，讓學生觀察4個字的筆順、筆畫特點。注意“火”先寫“點”，再寫短“撇”，第三畫是長 “撇”，最后是“捺”。
2.仔細觀察生字的筆畫位置。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”的第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
3.教師范寫，學生書寫。
4.學生練寫，教師指導。
［設計意圖］對于剛學習書寫的孩子，指導必須細致，除了筆順筆畫要注意外，從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。同時，教師要注意范寫指導。
【板書設計】
畫
遠看山有色， 遠看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚。 人來鳥兒驚。
［設計意圖］將兩首兩兩相反的詩并排，目的是要引導學生通過對比，發現“畫”的四句詩所揭示的奇怪現象，悟出原來這些奇怪現象只有“畫”上景物才是這樣。
將生字用加粗（或紅色）表示更醒目，以引起學生對生字的主動注意；將“山、水、花、鳥”加線，可以給學生提示“畫”的觀察對象。
【特別建議】
本課識字寫字是重點。對于詩句的理解，要尊重學生的學情，不必去講解，更不必去分析。學生多讀成誦，熟記于心，便能感悟。有關識字活動不要太注重形式如何“花哨”，而要注重落實識字的目標。
與“畫”相對的反映實際景象的四句詩，板書的目的是引導學生通過對比來感悟，它不是重點，板書時寫在副板書位置，在下一環節 “教師范寫”時就立即擦掉，以免干擾主體“畫”詩在學生頭腦中的印象。
──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》
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