一、鞏固生字
1．我會認（創設情景：小朋友真能干！看，誰來了？原來是郵遞員阿姨給大家送信來了。）
①變序抽取十個數字的生字卡片，學生開火車讀，全班齊讀。
�、谡遗笥延螒颍喊褦底趾拖鄳纳诌B上線，并讀一讀。
2. 我會記
�、傩〗M討論：你是怎么記住這些字的？
�、谌嘟涣�。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記；重點引導學生通過辨析“幾、九”“云、去”“入、八”來記住“九”“去”“八”。
入──捺在撇上住 八──撇捺要分家
3．我會用
a、摘蘋果說詞語或句子
出示蘋果樹圖（上面掛著12個蘋果，每個蘋果后有一個生字）。
指名摘。摘到后，領大家正確的讀兩遍，再連讀詩句。
b、選生字卡填空。（圖文對應）
【識字是一個漸進的過程，日積月累的過程，水滴石穿的過程，因此，教學中要引導學生與生字多次見面，充分利用學生的生活經驗，拓展識字形式。】
二、配樂誦讀全詩
1、配樂詩朗誦，并指導詩題與詩句之間要停頓、詩中的節奏停頓的讀法。
2．自由配上動作背誦課文：指名背誦，小組背誦，全班齊背。
3．背誦全詩，并設問：
�。�1）小朋友都能背這首詩，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？這個小山村熱鬧嗎？
（2）你來到這個小山村，覺得它美嗎？
�。�3）總結：小山村真美，請小朋友一起背，就好象走進了小山村。
【學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！古詩的教學并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學才能很好地落實下去，尤其是朗讀�！�
三、指導書寫“二”“三”
1．觀察課文中田字格的范字。
2．說一說：通過觀察，你發現了什么？（引導學生從橫的長短及在田字格的位置來說）師順勢講述《“萬”字難寫》的故事。
3．教師范寫“二”“三”，邊寫邊講述書寫要領。
4．指生上臺在田字格中演示，教師相機指導。
5、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。
6．開展書寫比賽，當小老師評一評。
【引導學生自主觀察并指導書寫，引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。指生上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則�！�
四、擴展活動
1、談話：清代畫家鄭板橋有一首《詠雪詩》也用上了我們今天學的十個漢字，請大家試著讀一讀。
2、教讀生字：蘆、總。（強調“不”的讀音）
3、出示小黑板：《詠雪詩》
【《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，教師要在充分利用教材這一教學資源的基礎上，注意開發和利用課內外教學資源�！�
五、作業設計
1．把課文背誦給爸爸媽媽聽。
2．跟好朋友一起說繞口令，比比誰讀得又準又快。（《四和十》）
3．今天我們學了10個表示數字的漢字。請大家課后找一找，說說看我們周圍有哪些地方用上了這課的生字，比如教室里的課程表、座次表、教室門上的班級標牌，家里的日歷、報紙……比比看，看誰找得多。
4．課后找一找帶有本課生字的詩或兒歌讀一讀
（通過鏈接生活，讓孩子在廣闊的生活環境中學習“生字”，加強課內外語文學習的有機聯系，便于學生在運用自己的知識解決實際問題的同時，培養其創新意識和創新能力。）
板書設計：
�。�9） 板書設計
插 1、一去二三里
一去二三里，
煙村四五家�！ �
圖 亭臺六七座，
八九十枝花。
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