教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。
2、能借助注釋、相關資料等理解詩句的意思，用自己的話說說詩中描繪的景象。。
教學重點：
學習詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
結合詩句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文，查閱資料了解有關詩的知識。
教學過程：
一、導入：
二、自讀《江村即事》理解詩意
自讀全詩，整體感知。
讀《江村即事》有什么感覺？這首詩寫了哪些景物？
自讀詩，提出疑問。
三、細讀《江村即事》理解詩意
1、《江村即事》的作者是誰？哪個朝代的人？
司空曙（７２０～７９０），字文明，廣平（今河北雞澤東南）人。唐人詩人。是大歷十才子之一，又是同為大歷十才子的盧綸的表兄。早年曾赴京應試不第，安史亂起，避亂南方。代宗、德宗時，曾任洛陽主簿、左拾遺、水部郎中、虞部郎中等職。詩多贈別、羈旅之作，善于表現異鄉流落之感和窮愁失意之情，詩風樸實，意蘊深長。
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
即事：以當前的事物為題材所做的詩。
堪：可以，能夠。
縱然：即事。
3、理解全首詩的意思。
這首詩寫江村眼前情事，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個細小動作及心理活動，反映江村生活的一個側面，寫出真切而又恬美的意境。
“釣罷歸來不系船”，首句寫漁翁夜釣回來，懶得系船，而讓漁船任意飄蕩�！安幌荡比譃槿婈P鍵，以下詩句全從這三字生出�！敖逶侣湔懊摺保诙渖铣衅鹁�，點明“釣罷歸來”的地點、時間及人物的行動、心情。船�？吭诮�，時已深夜，月亮落下去了，人也已經疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但是，不系船能安然入睡嗎？“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當然的了，但“不系船”卻似乎有違常理。然而，在詩人筆下，在這首詩中，恰恰正是這似乎有違常理的“不系船”成為藝術構思的獨特之處，并以此貫穿全詩。既然“不系船”，則“正堪眠”當然就睡在船中了，以下即由此展開推想。這就引出了下文：“縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊�！边@兩句緊承第二句，回答了上面的問題。“縱然”、“只在”兩個關聯詞前后呼應，一放一收，把意思更推進一層：且不說夜里不一定起風，即使起風，沒有纜住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關系呢？“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現出來，即使因為“不系船”，使船被夜風吹走，那也沒關系，最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊蓄著濃濃的詩味。這里，詩人并沒有刻畫幽謐美好的環境，然而釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優美的景色躍然紙上。
這首小詩善于以個別反映一般，通過“釣罷歸來不系船”這樣一件小事，刻畫江村情事，由小見大，就比泛泛描寫江村的表面景象要顯得生動新巧，別具一格。詩在申明“不系船”的原因時，不是直筆到底，一覽無余，而是巧用“縱然”“只在”等關聯詞，以退為進，深入一步，使詩意更見曲折深蘊，筆法更顯騰挪跌宕。詩的語言真率自然，清新俊逸，和富有詩情畫意的幽美意境十分和諧。
四、總結升華
1、請同學們自愿理解詩意。
2、全詩表達了作者怎樣的思想感情？
這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優美。
課后反思：
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