教學目標
知識與技能：
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。
情感、態度與價值觀：
1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
教學重點、難點
1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。
教學準備
學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、欣賞音樂，導入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。
�。�2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。
（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內容。
�。�1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。
時間：1870年3月17日夜晚。
地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡述故事的主要內容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：
1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。
2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)
（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
（2）“霧愈來愈濃了�！�
（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”
3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）
�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發生了--（指名讀）
�。�2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了--（小組讀）
（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了--（全班讀）
四、教師小結：
教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。
五、布置作業：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話導入新課：
1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）
2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“
�。ǎ保� 指名讀文，其他評議。
�。ǎ玻� 在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。
（３） 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？
（４） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。
（５） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：
�。�、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）
�。�、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）
３、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
５、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：
１、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是--（學生：哈爾威船長）
�。�、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）
�。�、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）
�。�、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
５、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。
�。�、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
�。贰⒔處煟和瑢W們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
�。�、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利�！�
２、引導學生討論這三句話的意思。
３、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）
�。�、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結：
教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業：
１、有感情地朗讀課文。
�。�、簡單地描述你印象深刻的場景。
�。�、做課課練。
板書設計
９ “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼
船長 讓其他人脫離危險， 舍己救人
自己以身殉職。
[《諾曼底號遇難記》教學設計 (鄂教版六年級下冊)]相關文章：
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