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當今，小學生的生活積累很少，感悟生活的能力也很差，作文時常常感覺沒有好的主題，于是很多孩子就會翻閱作文選，不是全文照抄，但基本表現手法類似。甚至，一部分學生在習作時，不“仿”就不寫，不“仿”就無內容可寫。于是，在習作中出現諸如編造情節，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學生寫作能力的提高。這種模仿如何處理好呢？是該扼殺，還是可以提倡？是目前小學習作教學中的誤區嗎？
其實，任何事物都有其兩面性，只不過是哪一方面占主導的問題。只要我們善于總結、把握，能夠正確運用，我想小學作文教學不妨從模仿入手，理性認識這個問題，必然有著優化小學作文教學手段的指導意義。古希臘美學杰出的代表亞里士多德就曾經指出，藝術首先起源于人類的模仿天性，他說：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿。”可見，模仿是人類的一種天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學生作文的啟蒙教學應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。
模仿是小學兒童的天性，習作模仿便是抓住了小學兒童模仿個性，是習作教學的一種有效途徑。
對于大部分小學生來說，提起筆來不知如何下手的事常有發生。盡管老師再三強調只寫身邊發生的事，把自己看到的、聽到的、想到的有順序、有重點地描述下來就基本達到要求，可是學生還是不知道如何寫，即使寫出來，內容也不具體。對于這部分學生就必須為他們提供例文，使之在例文中學到豐富的語言組織和語言表達方式。根據教育專家研究，從幼兒園兒童的口語表達進入小學階段的書面表達是個大階梯。我們知道，兒童的口頭語言，在詞匯成分和語法成分兩方面都與書面語言有著較大的差異。瑞士著名心理學家皮亞杰指出：在兒童的口語中存在著不少雜質，諸如沒有意義的重復，缺乏道德規范的獨白，夾雜不合語法邏輯的方言對話，等等。而小學的作文教學則要培養學生正確運用祖國語言文字來表達思想感情的能力，因此，去除兒童口語中的雜質，對他們進行口頭語言向書面語言的啟蒙，并加強書面語言的表達，是小學作文教學的一個艱巨任務。人的認識過程是從感性認識開始，逐漸上升到理性認識的，小學生從口語向書面語轉化的過程也一樣，只有從接觸大量的書面感性材料開始，其中如句子、段落和作文訓練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書面語言的感性認知也就越豐富、越深刻。而這些訓練往往從模仿開始，在教師的指導、學生的模仿過程中，學生才能把怎樣表達書面語言逐漸上升為理性認識－－口頭語言向書面的轉化方式及書面語言的構成規律。也只有這樣，才能認識口頭語言與書面語言的區別，澄清口頭語言中的雜質，使口頭語言書面化，從而使書面語言規范化。由此可見，從模仿典范性作品入手，是對小學生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯詞成句、積句成段到構段成篇訓練的小學作文訓練全過程，它是小學作文教學的一條有效途徑。
這一點我們還可以從小學生的認識心理特征來認識。認識心理學家的研究指出，處于具體學習運作階段的小學兒童，雖然能通過定義去獲得概念，有意義地理解用語言或其它符號表達的命題，但是由于他們的認知結構中缺乏比較抽象的概念和處理概念之間的相互關系的術語，接受學習也受到了許多限制，這個時期的兒童仍然要依靠具體的感性經驗為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。這就要求教師嚴格遵循并靈活運用兒童“具體的感性經驗”這一小學生的認知心理發展規律，照顧到學生的年齡特征和個性差異。心理學證明，概念的獲得可以通過運用學生具體的實踐經驗中的作為概念的關鍵屬性的一系列例子，從而抽象出某種屬性的意義。那么，在小學的作文教學中又如何靈活運用這一規律，即用什么來作為“具體的感性經驗支柱”呢？答曰，作文教學中的“具體的感性經驗支柱”，從最基礎開始就是語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這就是小學生作文的范例，這就是作文的啟蒙教學的“經驗支柱”！就是說，我們可以通過對于課文句子、段落訓練和范文的寫作模仿來向學生進行書面語言的啟蒙，進行連詞造句、積句成段、構段成篇的作文訓練。
模仿并非照搬，在模仿中尋求創新,這才是模仿習作的根本目標。
小學生作文從心理需要來說，是由模仿到創新（獨立作文），就像小孩學走路一樣，是一個循序漸進的過程。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”一方面，例文能把文章作法直觀地呈現在學生面前；另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思路，豐富想像。由于中年級小學生還不善于很好地學習例文，所以，我們認為使用例文要指導，要引導學生結合錄像分析例文，從而讓學生明確值得借鑒的地方。指導學生運用在“例文分析”這個環節中學到的方法進行觀察（可觀察實物，也可觀察錄像），并分析整理觀察結果口述。我認為小學生作文“無米之炊”的原因并非在生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，他們還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。所以，“從內容入手”也就是從指導學生通過觀察、攝取內容入手，以解決“米”的問題，在“例文分析”后，緊接著指導學生觀察認識事物，有利于學生及時將學到的知識轉化為能力。
模仿是兒童一種心理特性，也是他們作文起步的臺階。教師在向學生提供好的范文后，引導他們模仿，讓他們在模仿活動中逐漸消化吸收，使范文成為其作文構思時受到啟發的“原型”。但是模仿絕不是呆板的復制。在模仿中，教師應反對機械照搬，引導學生模仿中變通，求創新，求提高。在教學一篇習作時，我往往提供給學生多篇范文，讓學生掌握幾篇文章的共性部分，把握文章構段方式，構思立意，并找出自己生活中的溝通點，仿別人的文章，寫自己的事。然后要求學生領會范文的總體思路，學會運用。例如：寫景的文章要按照-定的方位順序觀察，把其特點寫具體；寫人的文章要通過具體的事例刻畫鮮明的人物形象，這些都是約定俗成的東西，學生必須“死記硬背”下來。最后讓學生充分地放松自我，大膽去創作，寫出童心，寫出童趣。這樣就可以避免因模仿而套寫的毛病，更有效地把握模仿的真正內涵。
總而言之，模仿不失為提高學生寫作水平的有效方法，它解決了學生無內容可寫的煩惱。因此，可以說模仿是創新的手段和基礎，創新是模仿的目標與升華，而不是習作教學的誤區。小學作文教學要在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”。
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