《故宮》教學反思
發布者： 馮美娜 發布時間： 2017-10-17 12:08:48
這次公開課，是我在嵊州的第一次市級公開課，是和美術老師們認識的好機會。我知道先入為主的重要，這種感覺好像是“丑媳婦見公婆”，怕羞也怕丑了。盡管竺老師和師傅一再開導我說，上好上差都沒有關系，臉皮厚點就行了，但是心理上還是背負了不少的壓力。
從曉霞的優質課知道課題后我就一直在問自己，如果自己來上，該怎么去上。但我的想法完全是一般老師都能想到的傳統思路，簡要分析故宮建筑特色，主要重點在三幅繪畫作品上。關鍵還不在這些上，在和曉霞備課的過程中，找了很多資料，發現最難理清的還是重難點和知識點，然后又是怎么把他們連在一起。還有就是怎么來吸引學生的注意和激發興趣點。就這樣，和曉霞一路上下來，我在學習中思路也一點點在清晰起來，同時也在固定著思維。沒有想到的是，這次公開課還是這個題目，我很高興，因為，在優質課前，我已經對課的內容和重難點有了理解和把握。困難的是，曉霞上過后，我就不可能完全按照她的去上了。問題出來了，怎么樣來創新，怎么樣把別人沒有上好的上好，這是我需要去解決的。思前想后，最終也沒有想出很好的創新的點子。許久，我又去問竺老師和師傅，怎么樣去上好課，他們說，沒有必要把心思都花在這個形式上的東西，而要把怎么樣去解決知識點，怎么樣去預設，去深入，怎么樣去落實重難點作為你的目標。于是，我打算，還是在曉霞的思路上去改，畢竟，這是我和她一起經歷的，比較有想法。
由于是初中欣賞課，設計時較難把握好深度。剛開始設計時只是想著怎樣讓欣賞課不顯得枯燥，不只是讓學生帶著眼睛看，帶著耳朵聽，而是要讓學生積極地參與到課堂中來，讓課堂氣氛更活躍些、熱鬧些。可是等上完課下來才發現課堂氣氛是活躍、熱鬧了，畫面中一些精彩的亮點卻遺漏了！到底怎樣突出教學重難點又兼顧學生的積極性和興趣點，思考了很久。
導入-故宮特色（視頻）-故宮藏品-小結作品特點（表格）-拓展（課后思考）
韓熙載夜宴圖 清明上河圖 千里江山圖
（音頻 出示畫卷實物） （學生表演 視頻 ） （簡略）
還是從簡單直入的問話導入然后是簡要分析故宮的特色，那如何讓學生對故宮在最短的時間內就有大致的掌握呢（師傅的提示），我就想到了視頻，是的，視頻是直觀的，還有聲音的講解，能夠讓學生對故宮有較多的認識。也可以縮短老師講解故宮的 時間，從學生的角度來看，他們更容易接受。當然在看視頻前，我也提醒學生對故宮的建筑特色要仔細觀察，帶著問題去看視頻，這樣，學生在回答問題上能夠達到我的預期。在這塊知識點的設計上，我只是在學生回答的基礎上把故宮的特色拎了出來，從顏色上講，從形狀上講，這是學生能回答出來的 ，是簡單的，至于木結構建筑，學生未必能說的出來，是陌生的，所以，這是由我來直接告訴學生的一個知識。
三幅作品如何突出重點,突出每一幅作品的知識點,如何用不同的方式來教學是思考的另一大問題。在聽曉霞的課的時候，老師講解多于學生的思考，于是后來出現了學生在課堂上的倦怠，于是我在 修改的時候 ，很刻意讓學生來參與與回答，進行師生互動。可是在試教過程中還是出現了種種問題，比如問題設置太難，學生回答不了，課堂氣氛不夠，到最后被竺老師和王正老師批評說我是在打乒乓球，沒有節奏感，還有就是老師引導不到位，也就是教師在預設問題上要讓學生能夠回答上來。到最后，我一次次琢磨他們給我提出來的話，一次次修改，比如第一幅作品是重點介紹的，我決定把順序從原來的倒敘（先感官描述后感知評價最后了解背景故事） 改成先用音頻講故事的方式告訴學生畫的歷史背景再來一起感知評價，目的是激發學生的興趣點，讓學生換成畫家當探子的角度去看夜宴，學生去認識作品就比較有興趣和頭緒了。用真實的故事緊扣學生心弦，使他們對畫面充滿了好奇,從而積極參與下面教師的提問。 還有一個修改，是把原來以教師提問，學生回答這樣的“打乒乓球”式改成了以老師講解為主，讓學生回答簡單的問題這樣的形式。既不打擊學生的學習興趣，又教給學生欣賞繪畫的方法，從三個方面去欣賞，歷史背景，藝術處理，價值意義何樂而不為？這樣課的形式上也改進了很多，比如課的節奏，比如學生的接受程度，同時為后面的作品欣賞作了鋪墊，課就有了框架。
《清明上河圖》以教材為主主要認識虹橋部分，由學生來介紹畫面，由學生來尋找情景，由學生來表演畫中人，試著讓學生自己“走路”，這是由扶到放。為了讓學生能見到全圖并有較全面的認識，主要是采用了視頻介紹，讓學生分組尋找知識點的方式進行的，目的是同時也緩解了學生的視覺疲勞，更好地充實學生的信息量。對于學生的回答，我也是有較全面的把握的。如何巧妙地引導學生回答出問題，是經過預設的，比如四個問題中“寫生”是比較難回答的，于是我就問：是隨便亂畫的，還是邊看邊畫的？比如“有什么重要的價值”？有了“寫生”的回答后，問題也就好回答了。最難回答的是“作者的觀察點在哪里？”“散點透視”，這是學生一定不能回答的，也是很重要的知識點，由學生的回答引導到知識點，并舉例（參觀記錄北直街景）讓學生明白。這是整課中最重要的知識點之一，所以，我把它作為銜接的 點來連接《千里江山圖》的介紹。這是問題順序上的安排思考。
《千里江山圖》主要讓學生把握的是什么是青綠山水，畫面的整個氣勢，也是由學生一一自己尋找理解，教師小結知識點的方式。我想，整個課從氣息上已經差不多了，不能再多講了。可是，最后一幅作品在學生看來就是有那么點草草了事，其實就解決了一個藝術處理和價值，沒有背景故事，那么，為了讓它看起來完美，我加了一句：有什么還要提問的？結束了欣賞的環節。有點點虛偽。
如果，有學生問，我就讓學生自己來回答，因為，有學生預習過畫的內容。
這段時間下來，雖然沒有優質課的驚險、刺激，但是也挺磨人的，尤其在心理上，從充滿信心到失去信心，甚至打退堂鼓，到上課前都沒有底。一次次地試教，一次次否定，出現問題，解決問題，尤其深刻地記得那天竺老師、王正老師和師傅來給我磨課，氣氛是僵透了。甚至開始懷疑自己不是上課的料。我的狀態，學生的回答，課堂的氣氛都糟糕透了。之后，一直在思考他們給我提出的建議“跳一跳，摘到挑子”只有摘到桃子了學生才開心了，摘不到，學生也沒有興趣了。“問題要有目的性與指向性”“要循序漸進地深入”“如何把學生的回答引導到你的教學目標上” “把課備到心里”等等。
這節課我從設計到課堂教學有以下啟示：
1、從畫中人角色的扮演這一環節可以看出學生有著很強的表演天賦，不僅活躍了課堂氣氛，充分體現了學生的自主性，而且通過配音表演真切體會到了900年前人們城市生活的真實情景，了解了這幅作品的真正價值。（在起初，師傅和竺老師都在質疑這個環節有無設置的必要，是完全為了形式而設還是為了教學目標服務呢，現在我在竺老師師傅的幫助下，就用了一句話就把問題解決了，“同學們精彩的表演仿佛讓我們回到了900年前汴京人們城市生活的真實情景”）其實我們有的時候就是少了這種能力，能感覺就是表達不出來，為什么這么做。
2、怎么樣叫“深入”：那是需要老師的層層預設和教學機智的。在學生的回答中引導學生回到我的教學目標，繼續提問，就是深入。這是需要智慧與技巧的。也是需要我們在教學中去積累的。
3、以學生為本：從學生的角度考慮出發，去設置問題的難度，去巧妙評價學生的參與，了解學生的心理與需要，善于抓住學生的興趣點。
4、教學機智：能夠及時機智地處理教學中出現的出乎意料的狀況。比如：我在提問學生北京故宮的特點的時候，提到顏色上去看，紅色的是什么？有個學生說是“漆”，當時我就懵了一下，很快敷衍過去了，告訴學生紅色的是墻。回頭想想其實說漆的時候，應該作出反應，比如漆是漆在哪里的？那這個問題就又回到我原來的預期目標上了。這個是我在設置問題上目標不清晰的體現，應對臨時狀況需要我們長期的積累。要時刻會進行變通，而不是只會牽著學生的鼻子走。
5、細節也不能錯過：在讓學生畫中人配音表演，我讓學生選擇5工人場景中的一個進行分角色配音。目的是能夠有變化與選擇的余地。在原來試教的時候，一般三組學生中會至少出現兩種場景的表演，但湊巧的是，在正式上課那天，三組學生居然是同一種場景，有點過了。當我知道是同一個表演內容的時候，我就該即使地叫停進行下面環節了，整個顯得冗長，不緊致，導致最后拖堂。這是我存在僥幸心理，沒有做好預先工作的緣故。要上好課，這些細節也要做到位。
6、備課要備到心里：這個做到很難，因為要在書面備的東西的前提下，轉化為自己的語言，巧妙地和學生溝通。以前備課上課，只會死板板地按照備課的教案去上，現在想起來，就是那么地不自然，課堂沒有生成的東西。
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