教學要求：
1．能夠正確認識８個漢字，讀準字音，分清字形。
2．能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。
教學重點：讀準字音，分清字形。
教學難點：“星”和“風”的讀音；編兒歌。
設計理念：
1．語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養語文能力。本課注重培養識字、想象和口語表達能力。
2．學生是學習和發展的主體，語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
3．識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
教學用具：美術字“漢字王國”；兩套生字卡片；八幅配套彩圖；十張紅色“日”字圓卡片。
教學流程：
一、 創設情境，導入新課。
師：小朋友們，今天又有八個新字要和我們交朋友，你們愿意嗎？（愿意！）好，我們一起走進漢字王國第三個城堡。（師貼出美術字“漢字王國”，板書課題。）
齊讀課題：認一認３
師：這八個新朋友說：“我們要出謎語讓小朋友猜一猜，猜對了，我們才出來和大家見面。”你們想猜嗎？（注意激情）
[設計意圖：“良好的開端是成功的一半。”一開始，教師就用兒童化的語言、伙伴式的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。]
二、師生互動，生生互動，學習新字。
1．字謎引出生字，圖文對照。
①紅通通，圓又圓，早晨東邊出，晚上西邊落。（日）
②有時彎彎像小船，有時大大圓又圓，到了八月中秋節，大家圍坐樂團圓。（月）
③我刮柳枝動，我吹紅旗飄。夏天沒有我，就得把扇搖。（風）
[設計意圖：生動的、貼近兒童生活的謎語，再加以教師豐富的體態語言，很好地吸引了學生的注意力，猜謎熱情高漲。]
2．談話：還有五個新朋友說：“小朋友真聰明，我們難不倒他們，現在我們走出來，讓他們認一認。”
3．對應貼好圖和字，鼓勵學生自由認讀。
4．認讀已經學過的音節rì yǔ，提醒學生學好拼音能幫助識字。[設計意圖：使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更要讓學生在運用中學習，力求識用結合。]
5．去掉圖片，指名認讀，開火車讀生字。
6．請小老師上臺教讀。（引導小老師注意體態和教法，獎勵教得好的小老師胸前掛上光榮星。）
7．教師教讀，讀出韻文的韻律。[設計意圖：這是一篇四字韻語，讀起來朗朗上口，便于兒童記誦。教師應用自己富于韻律的朗讀來吸引學生、感染學生。]
8．打亂順序，男女生比賽認讀。
9．聽字游戲。
指名八個學生上臺，分別拿著剛學的八張生字卡片，面向黑板，背向小朋友們站好。教師隨機指黑板上字卡，學生集體識認，臺上拿著相同字卡的小朋友立刻轉身，舉起字卡，教大家讀兩遍。[設計意圖：訓練學生傾聽的品質、敏捷的反應。告訴學生，認真聽也是一種好的學習方法。]
10．說說你有什么好方法記住這些字。
可引導學生從圖形聯系字形，如：
（日） （月）
再如：雨。“一”像天，“巾”像云，四點像雨。
[設計意圖：這樣的點撥讓學生形象易記，既教給學生識字方法，又滲透了會意字的造字規律。]
三、組新詞。
1．說說在生活中什么地方見過這個字。（口頭說詞、說廣告、說商標等）[設計意圖：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我力求讓學生在運用、遷移中學習，力求識用結合。]
2．師：小朋友們，這八個新字中有一個字最愛交朋友，和別的字組成詞語了，它就是“光”。你知道它能和黑板上的哪個字組成新詞嗎？
3．引導發現，學生說詞。
移動字卡，如下：
星
月 電
日 光 風
4．讀新詞：日光 月光 星光 電光 風光（可簡單解釋“風光”等詞。）
四、開動小腦筋。（聯系圖文說話，了解簡單氣象知識。）
1．什么時候天上有太陽？
2．什么時候天上有月亮？
3．白天有太陽，晚上有月亮和星星，這樣的好天氣叫什么天？
4．烏云起，雷電閃，刮大風，下大雨的天氣叫什么天？
5．老師用上第一行的四個字給晴天編了首兒歌，你們想學嗎？
學兒歌：
早晨看日出，晚上賞月亮，星星放光芒，天氣真晴朗。
6．鼓勵學生用下面四個字給陰雨天編兒歌。如：
烏云起，雷電閃，刮大風，下大雨。
大風吹，烏云飛，電光閃，雨嘩嘩。
[設計意圖：“說話”是我們一生中非常重要的事情，而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的。為了縮短說和寫之間的差距，創設了一個讓學生編兒歌的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言，滲透了氣象知識。]
五、課中操《兩只小手做雨點》。[設計意圖：這是音樂課上剛學過的律動，又正與本課有關。在學生集中注意力學了大半節課已近疲乏時，這充滿童趣的歌詞、動作，既渲染了氣氛，又很好地組織了教學，調整了學生狀態，以便更好地進入下一個環節的學習。]
六、拓展延伸。
1． 學生休息，老師講“后羿射日”的故事。
[設計意圖：讓學生在老師繪聲繪色的故事中放松身心，又很自然地導入下面的游戲。]
2．小游戲：誰當神箭手？
①小黑板出示十輪紅日（寫上“日”字的紅色卡片）。
②激情：小朋友們，你們也想當神箭手嗎？請你拿起彩筆，給每個“日”添上一筆，使它變成一個新字。每加上的一筆，就是你射出的一支神箭；每組成一個新字，就等于你射下了一個太陽。
③學生討論，動筆寫一寫，翻書找一找。
④學生匯報、板演。如：目、田、電、白、舊、旦、由、申、甲（教師可引導學生說說怎么認識這個字的，后面三個字較難，大部分學生多不認識，可留到課后完成。鼓勵學生問家長，問兄姐，查字典。）[設計意圖：形式新穎有趣的練習，學生樂此不疲。如此美麗的神話傳說，怎能不調動起孩子課外識字的積極性？]
課后反思：
1．教學生編兒歌，限制不能太多。開始教師在課上要求學生每句說三字，學生即多數不敢發言。教師轉而放寬要求，讓學生大膽說，再稍加指點即成。孩子對自己編的兒歌學起來更感興趣。如：“陰天出烏云，轟隆打閃電，大風呼呼刮，大雨嘩嘩下。”
2．這八個漢字，很多學生已經認識，所以課中有浮躁情緒。教師在課堂上善于發現，調動學生爭當“好老師”的積極性，效果很好。教師還應設法使這類學生“吃得飽”，多給一點有難度的問題；或讓他們講講多多識字的方法，也能帶動其他學生的學習氣氛。
3．作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植、動物有本質的區別。正是這主動性，使人能不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。
（此案例曾獲區一等獎，此課教學獲區課堂教學一等獎。）
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